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2025年春季学期小班教研工作：以研赋能，共护萌娃成长
在教育改革纵深推进的当下，为夯实小班教育教学质量根基，我园小班教研组锚定《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》方向，秉持“研以启教、教以促学、师幼共长”理念，聚焦幼儿发展需求深耕教研。一学期下来，有成果积累的欣喜，也有对问题的反思沉淀，现将工作复盘如下：
一、教研深耕：多维发力筑基石
（一）理论厚植，滋养教育初心
专题研学深悟本质：理论是教研的“方向盘”，为让教师精准把握科学育儿逻辑，我们锚定“小班幼儿行为观察与引导”“游戏化教学创新路径”等核心主题，开展[X]次集中研讨。研讨时，不走过场，组织教师逐字研读政策文件，拆解每条内容背后的实践指向，比如聚焦《指南》里小班幼儿“社交行为发展”指标，分析不同气质类型幼儿的表现差异及引导策略。研讨后分组交流，鼓励教师结合带班案例分享启发，还要求完成[X]字以上理论笔记，让学习从“听会”到“悟透”，助力教师清晰认知幼儿教育目标，把理论转化为育人底气。
前沿理念拓宽视野：为给教研注入新活力，我们邀请[XX师范大学]学前教育专家，开展“项目式学习在小班的实践可能性”专题讲座[X]场。专家用“小班幼儿探索植物角”等真实案例，拆解项目式学习如何从“兴趣点挖掘”到“持续探究”，让教师看到小班也能开展低结构、重体验的项目活动。讲座后组织“理念迁移”研讨，鼓励教师思考“如何把项目式思维融入日常区角活动”，推动先进理念从“听懂”到“想用”。
（二）教学实践：从“做对”到“做好”
课堂打磨：让游戏化“真落地”：聚焦小班“游戏化教学”难点，开展“一课三研”行动。以“认识图形”教学为例，第一次授课，教师用传统“图形配对”游戏，发现幼儿兴趣难持久；二次研讨，调整为“图形宝宝大冒险”情境，让图形变“角色”，幼儿带图形闯“障碍关”（区分形状）、“找家关”（匹配生活物品），但发现部分幼儿跟不上节奏；三次优化，细化分层任务，给能力弱的幼儿“简单图形闯关卡”，能力强的“图形组合挑战卡”，最终形成生动且适配小班的游戏化教案。一学期打磨[X]个典型课例，让游戏化教学从“形式化”走向“个性化”。
观察升级：看懂幼儿的“行为密码”：开展“小班幼儿行为观察进阶计划”，设计《幼儿行为观察记录表》，从“社交互动”“自理表现”“情绪表达”等维度细化观察指标。比如观察“幼儿取水杯环节”，记录“能否自主识别水杯标记”“取杯时的语言互动”等。每月组织“观察案例会诊”，教师分享带班中的典型观察，如“幼儿争抢玩具时的语言策略”，组内共同分析行为背后的发展需求，像发现争抢行为多的幼儿，往往缺乏“轮流意识”，后续就针对性设计“轮流玩沙池”“接力传玩具”等游戏，让观察真正成为支持幼儿成长的“望远镜”。
（三）课程创新：让成长“有迹可循”
园本课程微更新：结合小班幼儿“亲近自然、喜欢重复体验”特点，对园本课程“四季里的小美好”进行微调整。春季新增“花瓣拓印”“树叶拼贴画”等低结构自然探索活动，把“认识春天”从说教变成幼儿用感官触摸、创作的体验。同时，为课程配套“成长记录卡”，用贴纸、简单绘画记录幼儿参与课程的足迹，比如“今天我找到了3片不同形状的叶子”“我和小花说了悄悄话”，让课程成果看得见、留得下。
生成课程捕捉记：注重从幼儿日常中捕捉生成课程契机。发现小班幼儿对“下雨打伞”兴趣浓厚，就启动“伞的秘密”生成课程：从“观察伞的颜色形状”（美术感知），到“尝试开合小伞”（动作发展），再到“雨天怎么保护小伞”（生活认知），把偶发兴趣转化为系列成长体验。一学期生成[X]个此类微课程，让教育更贴近幼儿真实世界。
二、成长回响：成果与问题并存
（一）收获的“小确幸”
教师层面，通过理论研学与实践打磨，[X]%教师能独立设计适配小班的游戏化教案，观察幼儿行为时，从“看到现象”到“解读需求”的转变明显，教研活动中主动发言、分享案例的积极性提升。幼儿层面，在近期“入园适应”“社交表现”测评中，小班幼儿哭闹现象减少[X]%，主动语言交流频次提升，游戏化教学让学习兴趣更饱满，课程创新也让成长体验更丰富。
（二）待解的“思考题”
理念落地温差：部分教师对前沿理念（如项目式学习）理解仍停留在“概念层”，实际带班时，因担心小班幼儿能力弱，不敢大胆尝试，导致理念与实践“两张皮”。
观察指导闭环：虽强化了行为观察，但观察后的“个性化指导方案”制定较粗放，比如发现幼儿社交退缩，缺乏从“短期干预游戏”到“长期支持策略”的系统设计，指导效果难持久。
家园教研协同弱：教研多聚焦教师层面，与家长的教研协同不足，部分家长对“游戏化教学”“生成课程”理解滞后，导致家园教育理念、方法衔接不畅。
三、前行方向：明辨问题再出发
理念转化攻坚：开展“理念落地工作坊”，让有实践经验的教师分享“小班项目式学习微案例”（如“搭建班级小花园
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