部编版六年级语文上册《 少年闰土》教学设计.docVIP

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部编版六年级语文上册《少年闰土》教学设计

【核心素养】

文化自信：感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、活泼可爱与见多识广，培养学生对劳动人民的热爱之情。

语言应用：运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

思维能力：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

审美创造：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

【教学目标】

1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。

2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

【教学重难点】

1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象

2.能说出“我”的内心世界是怎样的。

第1课时

活动一：借助资料，初识鲁迅

一、单元导入，认识鲁迅。

1.小组交流：在我们国家，有一位文坛巨匠，他身着一袭长衫，目光炯炯有神，留着精神的板寸头，身型消瘦却精神焕发，整张脸最具有标志性的是他那浓密的、呈“一”字型的胡须。大家知道他是谁吗?

预设：鲁迅。

2.快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息，初步了解鲁迅先生，了解其文学成就。

3.出示关于鲁迅的资料，了解“鲁迅”笔名的由来。

4.同学们，本次交流会我们将通过一组作品的学习来走近这位伟人。今天初读的第一篇文章节选自《故乡》，“少年闰土”这个题目是编者加上去的。

二、通读全文，梳理内容。

1.自读课文，画出有疑问的词语。

2.理解难懂词语，疏通词句。

①找找文中的“错别字”。

项带银圈（带-戴）

向一匹猹尽力的刺去（的-地）

我们日里到海边检贝壳去（检-捡）

他的皮毛是油一般的滑（他-它）

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事（阿-啊）（希-稀）

教师点拨：其实，这些并不是错别字。因为鲁迅是第一个用白话文写作的，那时一些字词和现在的写法是不同的。

②理解文中的一些方言词。

鲁迅是绍兴人，所以他写的文章中，还有一些用词带有绍兴地方方言色彩，看看大家能不能找出来，并根据上下文理解这些词语的意思。

手捏一柄钢叉。（捏：握）

我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。（仿佛：差不多）

在神佛面前许下愿心。（愿心：心愿）

我们日里到海边捡贝壳去。（日里：白天）

③理解文中的一些文言词

借助字典、词典等相关资料，理解文中的一些文言词，理解文中半文半白的语句的意思，读通读懂课文聚焦难懂的句子：

（1）便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛

预设：“便是”是“即使是”“就是”的意思;“没有知道”就是“不知道”这话意思是即使到现在我也不知道;“无端”就是“没有来由”。

（2）“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道……”

预设：“素”是“向来”的意思，“素不知道”就是“从来不知道”。“先前”就是“以前”“单知道就是“只知道”。

3.梳理课文内容。

这是一篇小说。阅读小说，要特别关注小说中的人物。课文主要写两个人物，一个是少年闰土，一个是“我”。小说中有生活的影子，“我”其实是以小时候的鲁迅为原型的，闰土则是鲁迅小时候的一个小伙伴的原型。

（1）默读课文，说一说：课文是按照什么顺序来写的？

预设：回忆——相识——相处——离别。这也是这篇小说的情节发展顺序。

（2）小组交流：课文主要写了什么内容呢？快速浏览课文，根据学习单的提示梳理课文内容。

活动二：初识鲁迅笔下的闰土

1.读第2~5自然段，制作人物信息卡，介绍闰土，交流分享。

2.聚焦外貌描写。

小组交流：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官?

3.小结：作者抓住人物的主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。

活动三：鲁迅记忆中的闰土

1.自由读第1自然段，想象画面，交流阅读感受。

（1）自己读读这段话，一边读一边想象画面和情景，思考：你仿佛看到了一个怎样的少年闰土？

（2）分享阅读感受：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

——这个语句描写了当时的环境，深蓝的天空、一轮金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些色彩鲜明的景物，呈现了一幅非常美好的画面，烘托了少年闰土的美好形象。

一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力的刺去。

——这个语句描写了少年闰土的外貌、动作，可以看出少年闰土是个机智勇敢、身手敏捷的少年。

3.引导关注