部编版八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）.docVIP

部编版八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）

教材分析

《阿西莫夫短文两篇》是部编版八年级下册语文教材中的经典科普文。《恐龙无处不有》开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，以南极发现恐龙化石这一现象为切入点，通过地质学中的“板块构造”理论，阐释了恐龙化石在世界各地出现的原因，从而证明了大陆在漂移。文章层层推理，逻辑严密。《被压扁的沙子》则聚焦于恐龙灭绝的原因，从“被压扁的沙子”——斯石英的发现和研究入手，通过对斯石英特性的分析，有力地论证了“撞击说”，否定了“火山说”。两篇短文虽论述内容不同，但都体现了作者敏锐的科学洞察力和严谨的逻辑思维，让学生在了解科学知识的同时，领略科学研究的方法和魅力。

教学目标

1.知识与能力目标

-学生能够积累“遗骸、褶皱、劫难”等重点字词，掌握其读音和含义。

-了解作者阿西莫夫及其作品风格，理解科普文的特点。

-能够准确概括两篇短文的主要内容，把握文章的说明顺序。

2.过程与方法目标

-通过快速阅读，提取关键信息，培养学生的信息筛选和整合能力。

-学习作者运用多种说明方法进行科学论证的写作手法，提高学生的逻辑思维能力。

-组织小组合作探究，引导学生深入思考文章中的科学问题，培养学生的合作交流和探究能力。

3.情感态度与价值观目标

-激发学生对科学领域的探索欲望，培养学生的科学兴趣和创新精神。

-让学生体会到不同学科之间相互联系、相互促进的关系，拓宽学生的科学视野。

教学重点和难点

1.教学重点

-梳理两篇短文的行文思路，把握文章的说明顺序，理解作者如何运用科学知识进行推理和论证。

-学习作者运用举例子、作比较、列数字等说明方法，准确清晰地阐述科学观点的写作技巧。

-理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学理念，并能运用这一理念解决实际问题。

2.教学难点

-深入理解两篇短文在逻辑推理过程中的严密性和科学性，体会作者思维的严谨性。

-引导学生学会运用类比、联想等方法，将所学科学知识迁移运用，培养学生的创新思维。

教学方法

1.讲授法：通过清晰、准确的讲解，向学生传授科普文的相关知识，如说明顺序、说明方法等，帮助学生构建知识体系。

2.问题引导法：精心设计一系列有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究文章的内涵。

3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，让学生在合作中交流观点、碰撞思维火花，共同解决问题，培养学生的合作能力和探究精神。

4.比较阅读法：将两篇短文进行对比阅读，引导学生发现它们在内容、结构、说明方法等方面的异同，加深对文章的理解。

教学过程

第一课时

1.激趣导入

同学们，在远古时代，地球上生活着一种神秘而强大的生物——恐龙。它们曾经统治地球长达一亿多年，却在大约6500万年前突然灭绝，给我们留下了无数的谜团。今天，让我们跟随美国著名科普作家阿西莫夫的脚步，从两篇短文中探寻与恐龙有关的科学奥秘。在正式学习之前，老师先问大家一个问题：如果在南极发现了恐龙化石，你们觉得这意味着什么呢？（鼓励学生大胆发言，分享自己的想法）

2.揭示课题

今天我们要学习的第一篇短文就是《恐龙无处不有》，让我们一起走进课文，看看作者是如何围绕恐龙化石展开科学探讨的。（板书课题）

3.初读课文

-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词做好标记。

-教师检查学生的预习情况，重点讲解“遗骸（hái）、褶（zhě）皱、劫（jié）难、追溯（sù）”等字词的读音和含义。可以通过举例、造句等方式帮助学生理解，比如：“科学家们发现了一具恐龙遗骸，这为研究恐龙的生活习性提供了重要线索。”

-请学生快速浏览课文，思考以下问题：文章开篇提出了一个什么观点？围绕这一观点，作者是如何展开论述的？

-学生思考后回答，教师总结：文章开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。作者以南极发现恐龙化石这一事实为依据，通过地质学的“板块构造”理论，阐述了恐龙化石在世界各地出现的原因，从而证明了大陆在漂移，有力地支撑了开篇的观点。

4.课程指导

-分析说明顺序

-引导学生回顾常见的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

-提问：本文采用了哪种说明顺序？请结合文章内容简要分析。

-学生分组讨论后回答，教师总结：本文采用了逻辑顺序。作者先提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，然后以南极发现恐龙化石为例，引发思考，接着通过地质学的“板块构造”理论，分析恐龙化石在不