试析精准理念下初中道德与法治个性化作业设计.docxVIP

试析精准理念下初中道德与法治个性化作业设计

摘要：在教育的改革与精准理念的引导下,尤其是“双减”的政策要求，初中道德与法治老师需要设计个性化作业，切实减轻学生的作业负担，全面满足立德树人的教学要求，促进学生全面发展。同时，从学生的主体地位出发，满足学生对道德与法治学科的作业需求，多样化、多层次、多角度的作业设计尤为重要。在现在生活中，很多的道德与法治教师在布置作业时，统一作业形式，主要是以书面作业为主，脱离了道德与法治的新课堂标准，起不到立德树人的作用。

关键词：精准理念；初中道德与法治；个性化作业管理

引言：作业是检查和巩固学生学习成果的重要途径，大部分老师错误的认为作业越多，学生掌握的知识越多，相反作业的增多意味着学生学业压力的增加，很难激发学生对道德与法治学习的兴趣，更不用说做作业。因此，老师在布置作业时需要充分考虑学生学习能力、兴趣爱好等，开展个性化作业布置，提高学生做作业的积极性与主动性，实现道德与法治教育目标。

一、作业形式灵活多

传统道德与法治作业一般都是做课后习题或者是基础训练，虽然这种方法能够提高学生学习能力，但是这种单一的作业方式很难引起学生做作业的兴趣，导致作业布置失去效果，因此，老师需要结合教学内容及学生特点设计开放性作业。

针对于学生而言：机械的作业设计，极大程度上忽略了学生之间的差异性且忽视了学生的主体地位，无法将学生的潜能充分激发出来，很难调动学生学习的积极性与主动性；针对于老师来说，大部分老师将作业范围固定在本节课所讲解的知识范围内，甚至于能够提前预知学生的错题以及为什么错。在这种统一的作业设计中，道德与法治老师很难真正了解学生实际的学习能力，也无法检验自己的教学成果，很难锻炼学生学习能力[1]。比如，老师可以设计开放式作业让学生进

行讨论，或者设计生活类作业让学生进行实践；又或者思维类作业让学生通过进行设计等。通过精准理念的引导设计多种作业形式，提高学生思维能力与动脑能力，进而提高学生核心素养。

例如，在进行九年级上册第七课“促进民族团结”教学中，老师可以让学生以“介绍你了解的民族”为主题进行演讲比赛，学生课后搜集相关的资料，就所介绍民族的历史、风土人情、习俗、美食等等，既加深对一些少数民族历史的了解，又让学生可以意识到民族团结的重要性，防止学生出现民族歧视等错误思想。

在讲述九年级上册第五课“民族大家庭”后，可以开展“姓氏寻根”活动，就学生自己的姓氏，多种途径、渠道搜集资料，对本姓加深印象，在下次课时，让部分同学讲讲姓氏的故事，增强趣味性的同时，对于源远流长博大精深的中华文化有了认同。

当然，道德与法治作业的形式有很多种，根据课时的不同，巧妙地设计不同的作业，增强学生学科认同。通过开放式作业，可以让学生根据自己的能力兴趣等进行个性化选择，让学生将自己的优势发挥出来。

二、丰富作业设计内涵

教师在设计道德与法治作业时，需要注重作业内涵，而不仅仅是为了巩固学生知识而设计作业。老师在设计作业时需要考虑作业的实践性与思维性，通过作业加深学生对知识的认识与理解，引导学生对问题进行分析与思考，进而全面提高学生道德与法治学习能力。

比如，在进行“参与民主生活”，老师可以让学生在课后分别观看美国总统选举和中国总统选举时，参与投票人的身份，然后让学生分析有什么异同，进一步了解民主权利的意义与如何形式。这种作业设计并不死板，也没有固定答案，学生从任何角度分析都可以，可以让学生更好的发挥主观性作用。同时，设计探究性作业能够激发学生的兴趣，让学生将法治知识和生活实际联系在一起，这样才能保证道德与法治教学开展的质量。

在进行“描绘法治蓝图”教学时，把改革开放以来的法治进程讲解清楚，让学生有框架的认知，进而对全面依法治国的重要性就有了把握，课后布置学生收

集并分享法治新闻，感受法治中国的脉搏，结合法治新闻实例，小组讨论分析中国法治建设取得的进步。

三、设计分层作业

老师在设计作业时，无论是素材选择还是在问题设计上，老师需要考虑到不同层次的学生，让所有学生都可以参与到作业活动中。老师需要根据学生基础情况、学习能力、对知识吸收能力等进行分层，并为每个层次的学生设置合理的作业任务，通过这种方法让所有学生都参与到道德与法治作业活动中，提高学生对德法知识的理解能力。另外，老师需要根据学生做作业情况及时调整作业分层，对于在完成作业比较困难的学生，老师可以展开积极的引导，帮助学生共同将一部分问题解决，适当为学生“降层”，让学生可以自主完成作业任务；对于知识基础好、可以快速将学习任务完成的学生，老师需要为其准备知识拓展，划分层次，最大程度的激发学生的潜能。让每位学生都找到适合自己难度的作业任务，满足学生的成就感。

比如，在“凝聚法治共识”课后作业设计中，老师就可以采用分层作业设计。因为道德与法治在中考中是开卷考试，因此，第三层次学生作