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试析日常游戏对幼儿心理健康的积极作用

徐娟 池州市直幼儿教育集团

摘要：日常游戏是幼儿园最基本的教学活动项目，在参与体验过程中不仅可以使幼儿的运动需求得到满足，增强幼儿参与课程活动的积极性，而且教师还可以根据幼儿在游戏中的各种表现强化对幼儿的了解，尤其是对其心理特点的分析，并针对不良倾向及时进行教育和疏导，进一步提高幼儿心理健康教育工作的质量和效率。本文初步分析了日常游戏对幼儿心理健康的积极作用，并围绕实际教学现状提出了优化解决对策，更好地帮助教师将心理健康教育内容贯穿于日常游戏之中，促进幼儿健康全面发展。

关键词：日常游戏；心理健康教育；幼儿教学；积极作用

引言：幼儿园教育阶段，教师通过开展日常活动不仅要培养幼儿养成良好的行为习惯，夯实幼儿的文化知识，而且还应通过日常游戏活动让幼儿获得认知、

情感、社会性以及创造性等多方面的提升，以达到促进幼儿身心全面和谐发展的目的。因此，教师应当借助游戏观察了解幼儿日常的学习情况与心理发展，并且根据幼儿的实际需求制定符合其身心发展的游戏活动，在参与体验的过程中培养幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力等，切实有效地实现幼儿园阶段的教育目标。

一、 日常游戏对幼儿心理健康的作用

有利于增强幼儿的自信心和意志力

幼儿园教育阶段，日常游戏活动一般是由两个或两个以上的幼儿参与的团队活动，一方面可以通过与幼儿之间的交往、沟通，锻炼幼儿的人际交往能力、团队协作能力等，另一方面还可以随着幼儿各方面能力以及年龄的增长逐步提高游戏的复杂性与困难程度，让幼儿在面对成功与失败时形成良好的克服困难的意志力和自信心，促进幼儿心理素质朝着积极健康的方向发展。因此，教师可以开展各种各样的参与类日常游戏，并且在幼儿获得成功后给予肯定、表扬，在幼儿失败后给予鼓励、支持，既提高了幼儿的成功感、自尊心，又帮助幼儿在面对失败

时磨炼了意志，增强了克服困难、勇往直前的自信心。

有利于提升幼儿的责任感和纪律性

教师在开展幼儿园教学活动时，可以将教材知识、行为习惯等与日常游戏有效结合，通过不同类型的游戏，在亲身参与体验的过程中提高幼儿的责任感和纪律性。基于幼儿心理发展的特点以及个体的差异性，教师在设计和组织游戏的过程中要充分尊重和掌握幼儿的认知能力、行为能力以及语言能力，在幼儿初步具备的认知与思维基础上开展各种游戏。如教师可以结合教育主题或季节特性开展环保类体验游戏，在亲身参与的过程中，可以让幼儿意识到环境保护对人类生存发展的重要性，同时还可以让幼儿通过游戏变废为宝，感受废物再利用的价值。在这一过程中，既让幼儿通过参与游戏体验了相对应的责任和行为，又切实有效地将环保教育与日常游戏相结合，提高了幼儿对不良行为的认识，对其日后成长和心理健康发展都有着积极的作用和意义。

有利于激发幼儿的想象力和创新力

通常情况下，教师在开展日常游戏活动时，可以通过听音乐、看电影、看比赛、阅读书籍等方式组织一些具有明确主题与意义的游戏活动，让幼儿在观察体验参与的过程中获得知识并建立良好的行为习惯。首先，教师开展一些让幼儿感兴趣的游戏活动，包括情境创设、角色扮演等，可以让幼儿很自然地在各种环境里学习课本知识与生活技能，也可以通过捏橡皮泥、打电话等参与类的游戏帮助幼儿把想象的计划变为现实，从而获得想象力和创新力的有效提升。如教师在组织幼儿参与“娃娃家”游戏时，可以通过多媒体展示一些有趣的图片、视频，在观察的过程中激发幼儿的想象力，同时在教师的帮助下用卡纸、胶水等制造出自己想象床、桌子、饮水机物品，在这一过程中，不仅让幼儿对各种事物有了大概的掌握了解，同时在制作的过程中还可以通过颜色的搭配激发幼儿的想象力，为其下一阶段的成长奠定了基础。

有利于提高幼儿对周围事物的感知和认识

幼儿在参与各种日常游戏的过程中，既可以获得快乐，又可以学习各种知识，教师可以通过开展各种团队性、实践生活类的游戏，包括运动类、实践类、艺术类等，加深幼儿对现实事物的了解，提高幼儿对周围事物的感知认识，让学生在

良好的环境中形成健康的心理。此外，教师在开展日常游戏过程中可以融入多种常识知识，切实有效地增强幼儿与现实生活之间的联系，促进幼儿在学习文化知识的同时养成良好的学习习惯与行为习惯。如教师可以组织幼儿认识一些生活中比较常见的工具，包括桌椅、扫帚、黑板擦等，在观察的同时让幼儿在游戏的开展中对这些工具进行使用，进一步提高了幼儿对周围事物的感知，更好地完成了人格的构建以及心理的完善。

二、 将心理健康教育内容贯穿于游戏活动的优化对

策

开展艺术类游戏活动

传统教学模式下，教师在开展幼儿园教育时通常以“说教类”的活动为主，这样的教学方式不仅枯燥乏味，而且不符合幼儿本身好动的天性，幼儿长时间处于被动学习的情绪与心理下，不仅不利于接受文化知识、养成行为习惯，同时还容易让幼儿对课程活动产生抵触的情绪障