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书法审美与实践在小学教学中的应用研究

摘要：书法艺术是中华民族的国粹，2009年被联合国教科文组织列为世界非物质文化遗产。2011年8月21日,在教育部下发的《关于中小学书法教育的意见》提出在中小学校开展书法课程的要求，引起社会高度失注。我校有专业的书法老师和书法教室，每个班级的多媒体上也安装了专业的书法教学软件和直播设备。在教学安排上，无论是书法欣赏课还是书法实践课都比较容易操作。中国汉字的发展演变，出现了“篆隶草行楷”等多种字体，不同的字体有不同的特点，但是它的艺术性却是相通的。我校设置的书法社团课，以魏碑《李璧墓志》作为教材，针对五、六年级学生，一周一次授课，逐步引导学生体会和感受中国传统文化的魅力。

关键词：魏碑；书法艺术；审美

魏碑是属于楷书，以方笔居多，结构相较于唐楷更为活泼，非常适合青少年学习。同时书法课的设置，也为校园文化建设增光添彩。书法是中国的传统文化，学生对书法有着特殊的感情，加上老师正确的引导，学生很容易端正态度去学习。五、六年级的学生有一定的书写基础，良好的形象思维能力并且对审美有一定的理解能力。但对怎么去临摹学习、书法艺术从哪些角度去欣赏，有一定的困惑。对此，我们进行了书法教学实践研究，让学生了解魏碑的发展与字形结构特征，掌握魏碑的主要笔法“切笔”。通过欣赏、分析、尝试、体会等过程，体会魏碑的笔画、结构的美。感知魏碑字体的美，培养学生高雅的审美素养、提高学生对书法的兴趣。

隋朝形成科举制，因为有卷面考试，古人的字也越来越端庄，实用性越来越强，楷书更是到唐朝时达到一个高峰。而魏碑这种字体是出现在人们对楷书的这种固定的审美模式形成之前，所以从艺术的角度来讲，它的艺术性更强一些，显得更活泼一些。现在的书法实用性越来越低，慢慢的走向纯艺术阶段，所以魏碑是非常适合学生从艺术角度理解书法美的字体。我们现在看到的文字大多数是印刷字，印刷字给我们阅读带来方便，也因此许多青少年在书写上理解为字字一样大，字要写满格等，对学生在书法审美的理解上造成多年来的误解。为了改变学生对楷书审美上的认知，需要用循序渐进、科学合理的教学手段，从学会欣赏书法作品入手，让学生理解书写楷书，大小长扁，各尽其势方为妙。下面是书法艺术感觉的简单叙述：

“大字在作品中要有雄强之感，小字要有依附之感，大小搭配在一起，它们的边线不齐，就显得非常的有节奏。”

“长字给人的感觉高耸、险绝、挺拔、秀美，就像山峰一样，很高的山峰给人感觉特别险绝，个儿高了以后显得人挺拔。扁字压的比较扁，给人传达的艺术效果比较典雅、高古、文气。古人画人物画就喜欢把人画的扁一些，显得比较有趣。所以长扁搭配在一起就很有趣味。

“聚就像弹簧一样压得很紧，但很有爆发力。散就像打开的拳头一样，能包容很多东西，所以聚散明显有融合之感。聚的字在作品中多了会显得很拘谨、压抑，所以要搭配一些散的字”。

“欹和侧都是歪的意思，主要产生韵律的变化。就像我们人拍照片都要摆一个造型，就是体现韵律上的美感，让人感觉非常的生动”。

把这些变化融汇贯通成有格调有古意的作品不比呆板的左右齐平、横向等距的“楷书”有意思吗？的确小学阶段教学写字是这么教的。王羲之也曾说：若平

直相似,状如算子,上下方整,前后齐平,便不是书。

这里还要谈一谈写字和书法的区别，书法本来是写字，但书法和实用写字有明显的区别，一般人写字是为了把字写对，书法是为了把字写美，符合书法的艺术规律，笔法、字法、章法、墨法。我认为让学生明白这一点是非常重要的。

记得我们初学书法，老师就跟我们说握笔一定要轻松自然。我认为就简单的“轻松”两个字，非常不简单，做到这两个字，就能让学生体悟到很多。毛笔笔头是软的、立体的。书写时，握笔放轻松去体会毛笔笔尖与纸的接触，让学生调息入静，体会认真轻松的感觉、心手合一的愉悦。长此以往，做任何事一定能更容易克服身体紧张和心理紧张，从而更专注于事情本身。另外书法是线条的艺术，线条的粗细曲直，字形结构的疏密聚散，甚至是运笔的疾缓都可以培养学生的审美情趣。通过艺术书法的学习，对学生的心智的锻炼、习惯的养成都有益处，也将对孩子未来的发展产生积极、深远的影响。

书法不是简单的毛笔书写，学习书法要有专业性，它是不能自学的。古代书法大家都有师承关系，没有一个书法家是自学成才的，比如王羲之、张旭早期都有老师。因此我教学设计的情境中，运用了卡通形象“师傅说”的方式贯穿整个教学活动，以师傅的口吻去教授他们正确的有关书法笔法、字法、章法、墨法的知识，既让学生体会到书法的师承关系，增加了课堂氛围又让学生明白书法笔法是一脉相承的，不是随便拿笔一挥就出来的，这叫师古人。还有一点，学习书法还要师造化，就我个人学习书法的路来说，书法绝对不是枯燥无味的，相反真正学书法的路是非常精彩有趣的，名山大川、田野小河，“高铁飞机”都是在学习！我们老师