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书声墨香读写并重

【摘要】作文教学在语文教学中的重要地位是人尽皆知的，那么如何从课内文本和课外阅读中汲取写作的养分，提高学生的写作能力呢？写作基于阅读，阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制。阅读可以增加写作素材，拓宽学生的视野，提高他们的认识水平；写作是表达，是对文本阅读的延伸，两者相辅相成。在读写教学中，培养学自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。

【关键词】阅读教学；写作教学；相辅相成；以读促写；以写促读

语文新课程标准规定：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我一直在苦苦思考，怎样才能提高学生的阅读能力呢？后来有机会聆听到中学语文特级教师、上海市闵行区教育学院语文教研员王林老师撰写的《新课程背景下中学语文写作教学与阅读教学的结合》，顿时找到了有效的思路，读写结合，两者相互促进，可以加深学生对文学作品的理解。

语言学习无非是输入和输出两个过程，输入是基础，经过大量的阅读后，才能达到“笔落惊风雨”的境地。其中，输入又分为两个过程，其一是阅读；其二是理解。当前，初中学生之所以写作能力差，原因就在于阅读量少、对文本理解深度不够。而如何让学生进行和深度阅读，使他们从更深的层次上分析文本，则是阅读教学，或者说是读写教学中的难题。没有进行深层阅读会使得学生的阅读收效很低，在写作过程中，他们无法从阅读积累中自觉地提取出有益的思路，进而导致他们写出来的东西比较肤浅，没有文采。阅读无法使他们提升写作能力，一动笔写作文，就像“巧妇难为无米之炊”，不知从何写起，即使生拼硬凑，也是干巴巴的，毫无美感，这着实令人担忧。

听了王林老师的报告，我感受颇深。因为读和写是两个相互促进的环节，基于共同的认知机制。阅读的作用在于积累，在阅读中，学生增长见识，并且学习优秀的表达图式。图式理论认为写作的关键在与学生在脑海中建立一个作文图式，也就是在脑海中建立一个作文的大致模样，在这个图式的基础上，学生才能一点一点地完成整个作文。阅读是一种创造性活动，德国著名接受美学家沃尔夫

冈·伊瑟尔在“文本的召唤结构”中指出文本具有召唤读者的结构机制，这种召唤性在于文本自身的结构性特征。受此观点的启发，语文教育界重新分析阅读与写作的内在关系。新的阅读教学，更注重学生对于范文的意义构建，范文的作用不仅是提供榜样，也成为一个模板，使学生在范文的思路和架构上重新填充新的内容，组成一篇优秀的作文。也就是说，文本的价值在于它是否能够让读者在此基础上进行加工再创造；而有效的阅读行为就是汲取文本的优点，并赋予其新的意义。

王林老师不仅给我们进行理论指导，还毫无保留地和我们分享他的读写结合的具体做法。王老师在执教美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》时，为学生介绍了小说的主要情节，并分析了其中每个角色的形象特征，发挥合理的想象，把作品中作者省略的老画家贝尔曼雨夜画藤叶的情节进行描述。在王老师展示出的学生习作中，我们发现学生们创作出了优秀的习作，他们对整篇作品的故事情节、人物性格、作品主旨进行了理解、阐释、评价与创造。根据文章描写的内容，想象老画家贝尔曼的表情、动作、心理，并将自己的想象表达出来，最后的一段补写文字，巧妙地阐释了人物的命运和作品的主题。

“写作基于阅读”，之后，我尝试在课上带领学生做一些读写结合的训练。余映潮老师认为“在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去。可以训练学生学写辞格丰富的段，学写描写细腻的段，学写情感丰富的段。”于是，在上朱自清先生的《春》时，我试图结合“段落教学，练读练写”的方法，寻找一条有效的读写结合途径：从《春》中提炼出多角度写景法，当堂练笔。我让学生也运用比喻、拟人的修辞手法来描绘你眼中的春天，有的同学这样写道“春姑娘来了，万物复苏了。春风像一支神奇的画笔，吹到了大地上，大地就被刷上了淡淡的青色；吹到了园子里，桃树就被涂上了粉红色，桃花高兴地展开了笑脸；梨树就被抹上了白色，梨花开心地跳起了舞；柳树就被染上了新绿，柳树在平静得如一面明镜的小溪边照镜子；迎春花就被点上了亮黄，兴奋地吹起小喇叭。喇叭声引来了小燕子，小燕子飞到柳树上，它的尾巴像一把剪刀，为柳树修剪枝叶。真是一幅绝美的风景画。”很多学生的小练笔写得都很优美，把学到的方法内化为自己的能力。

后来进行了“热爱生活，热爱写作”这个单元主题写作课程后，我让学生们走出教室，走进校园里的小花园，去感受九月份的风、雨、云、天气，到生活中

去细心观察、体验，写出“九月份”独特的美，将此时节与其他季节的差异描写出来，作文收上来后，我感到同学们都用心观察了秋天，一