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探析指向深度学习的高中思政课教学路径

摘要：高中思想政治课是承担立德树人任务的关键性课程，深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。本文以“探析指向深度学习的高中思政课教学路径”为主题，将理论分析与教学案例相结合，提炼出“由‘已知’导向‘未知’、抵达‘须知’”、“于‘情境’调动‘情绪’、升华‘情理’”、“以‘思辨’激活‘思想’、锻造‘思维’”的教学实施路径。

关键词：深度学习，高中思政课，教学路径

引 言：发展学生核心素养是新时代落实立德树人根本任务的重要举措，教师引导下学生主动参与、积极建构的深度学习则是培养学生核心素养的必然选择。作为以综合性、活动型为特征的高中思政课，怎样的教学路径才能让深度学习真正发生，值得我们探索和研究。本文是在对钟启泉、郭华、崔允漷等专家关于深度学习理论研究的基础上，结合高中思政课教学实践案例，提炼总结出指向深度学习的高中思政课教学路径。

一、由“已知”导向“未知”、抵达“须知”

研究者们普遍认为，深度学习之“深”，不在于知识的难度之大，而在于学习内容要“扎根”于学生，只有真正唤起学生的感知觉、思维、情感和意志，才能让学习真正发生。因此，高中思政课教学应着眼于学生的最近发展区，由学生的“已知”导向“未知”，从而抵达教学目标所要实现的“须知”。

由前段学习的“已知”导向新课学习的“须知”

与传统的课时教学相比，符合新课程理念的大单元教学更加注重知识的结构性和课时之间的关联度。学生在每一节的课堂学习之前，都已具备与学习内容相关联的“前概念”。因此，教师在进行教学设计及开展教学活动时，应在该模块或先修模块已学知识的基础上，自然地延伸到新课内容，帮助学生形成系统的知识结构，实现进阶式学习。

例如在必修4《哲学与文化》第七课第二框《正确认识中华传统文化》的教学中，

需要学生掌握中华文化的形成和发展，而在第七课第一框《文化的内涵与功能》的学习中，学生已经掌握了一般意义上文化的形成和影响因素，又在该模块前两单元的学习中掌握了矛盾的普遍性与特殊性相结合的认识方法。因此，在这一问题的处理上，教师就

可以引导学生运用“一般到个别”的思维方法，自主归纳总结出中华文化的形成、中华优秀传统文化的特征等相关知识。

由其他学科的“已知”导向思政课学习的“须知”

高中思政课是一门综合性学科课程，深度学习的发生需要打破学科壁垒，整合调用学生各学科的知识储备，以跨学科的学习方式实现思政课的学习目标及发展学生核心素养的育人目标。

思政教师要了解高中学段学生各学科的学习内容，善于从其他学科已教授的学习内容中挖掘为我所用的教学材料。如在必修1《中国特色社会主义》中，中国特色社会主

义的来龙去脉这一历史线索是贯穿整本书的明线，人类社会的两大基本矛盾运动这一理论线索是贯穿全书的暗线，中国共产党践行初心使命这一核心线索则是全书的中心线。在这本书的教学中，就要处理好历史学科和思政学科的关系，把历史线索作为思政课的教学素材，属于历史学科知识的内容不需要在思政课上展开细讲，而是要将其转化为教学材料和教学活动，从而将学生引导到对人类社会发展规律的深刻认识、对中国共产党领导下的中国特色社会主义的政治认同上去。

由实践层面的“已知”导向学理层面的“须知”

高中思政课也是一门活动型课程，教师要充分关注学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展，把学生所在地区的乡土人情、学校或班级组织的活动等转化为思政课堂的教学材料，让学理性知识在实践的土壤中自然滋长。

如在必修2《经济与社会》第三课《我国的经济发展》的教学中，教师可以结合班

级学生参加过的研究性学习、研学旅行、志愿服务等活动，如参观本地的科创企业、汽车生产线、研究性学习中调研的农家乐发展模式等，从学生亲眼所见、亲身所感的事物出发，学习研讨新发展理念和现代化经济体系等学科知识。

二、于“情境”调动“情绪”、升华“情理”

深度学习之“深”，在于它不仅作用于知识的增长和能力的提升，更与学生的情感密切相连，能够触及学生的心灵深处，实现价值观的塑造及核心素养的内化。这就要求思政教师在课堂教学中创设真实性问题情境，让大情境成为大单元教学的载体。

一方面，以情境形式建构教学材料，把学生带回知识生成的“起点”，探索知识之“理”

的生成过程。师生在情境中“重走”知识的探索之路，体验遇到的问题，感受所学知识的必要性。这种被称为“第二次倒转”的模式，与将人类实践的精华编入教材、融入课

堂的“第一次倒转”同样重要。[1]如用“中国高铁”建构《经济全球化》一单元的大情

境，通过向学生提供中国高铁“走出去”过程中面临的现实挑战，组织学生小组合作，共同探究应对挑战的具体策略，从而自然地归纳出我国全面提高开放型经济水平的必要性和对应措施的合理性。这类情境的构建，能够避免思政课教学的简单灌输，调动学生探索的真实欲望，帮