《观沧海》跨学科教案++统编版语文七年级上册.docxVIP

《观沧海》跨学科教案

一、核心素养目标

语言建构与运用：学生能够准确理解《观沧海》的诗意，流畅地朗读并背诵诗歌，掌握诗歌中重点字词的含义与用法，提升文言文阅读能力，能用自己的语言生动描绘诗歌中的景象。

思维发展与提升：通过对诗歌意象、意境的分析，培养学生的形象思维；深入探讨诗歌所表达的情感与思想，发展逻辑思维与批判性思维；鼓励学生大胆想象诗歌描绘的画面，激发创造性思维。

审美鉴赏与创造：引导学生感受《观沧海》中雄浑壮阔的意境美，体会诗人豪迈的情感美，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力；鼓励学生通过绘画、音乐、写作等多种形式，对诗歌进行二次创作，培养艺术创造力。

文化传承与理解：了解曹操的生平事迹、创作风格以及东汉末年的历史文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；体会诗歌中蕴含的古人对自然、人生的深刻思考，传承中华民族的文化基因。

二、教学重难点

教学重点

理解诗歌中重点字词的含义，如“临”“澹澹”“竦峙”“若”等，掌握诗歌的基本内容。

感受诗歌的韵律美，能够有感情地朗读并背诵诗歌。

把握诗歌中的意象，如“沧海”“山岛”“洪波”等，理解诗人借景抒情的写作手法，体会诗人的豪情壮志。

教学难点

理解诗歌中虚实结合的表现手法，体会诗人丰富的想象力和独特的艺术构思。

深入挖掘诗歌所蕴含的文化内涵，理解诗人在特定历史背景下的情感表达和人生追求。

三、教学方法

诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律节奏，体会诗歌的情感。

情境教学法：运用多媒体展示相关图片、视频等资料，创设情境，引导学生身临其境感受诗歌描绘的景象。

小组合作探究法：组织学生小组讨论，探究诗歌的内涵、表现手法等，培养学生的合作能力和思维能力。

跨学科联动教学法：引入历史、地理、美术、音乐等学科知识，从多维度解读诗歌。

四、教学过程

导入新课（3分钟）

播放一段波涛汹涌的大海视频，同时播放激昂的古典音乐，营造氛围。

提问学生：“当你们看到如此壮观的大海，心中会涌起怎样的情感和想法？”引导学生自由发言，分享感受。

作者及背景介绍（5分钟）

语文与历史学科融合：运用PPT展示曹操的画像及相关历史资料，从语文角度介绍曹操作为文学家的成就，其诗歌风格慷慨悲凉、气势雄浑；从历史角度讲述曹操的生平事迹，重点提及建安十二年（207年）曹操北征乌桓大获全胜，在归途中登上碣石山，面对苍茫大海，心潮澎湃，写下了这首《观沧海》。强调诗歌创作与时代背景、个人经历的紧密联系。

初读诗歌，整体感知（7分钟）

教师富有感情地范读诗歌，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。随后，学生跟着教师逐句跟读，体会诗歌的韵律。例如：“东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。”节奏为二二停顿，读出舒缓、大气的感觉。

学生自由朗读诗歌，同桌之间互相倾听、纠正读音与节奏。之后，挑选两到三名学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师进行总结与指导，重点强调“澹（dàn）”“竦峙（sǒngzhì）”等易错字的读音。

引导学生思考并回答问题：“这首诗主要写了什么内容？”学生发言后，教师总结：诗歌围绕“观”字展开，描写了诗人登上碣石山所见的沧海壮丽景象，以及由此引发的想象与感慨。

精读诗歌，理解诗意（10分钟）

字词释义：结合课下注释，逐句解释诗歌中的重点字词。如“东临碣石”中“临”是“登上”之意；“水何澹澹”里“何”为“多么”，突出大海水波荡漾的样子；“秋风萧瑟”的“萧瑟”形容秋风的声音。鼓励学生自主提问，对于难以理解的字词，师生共同探讨解决。

诗句翻译：让学生尝试逐句翻译诗句，先在小组内交流讨论，然后每组推选一名代表进行全班展示。教师针对学生的翻译进行点评，纠正不准确或不恰当的地方，给出准确、通顺的译文。比如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，应翻译为“日月的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的；银河星光璀璨，好像是从这海洋中产生出来的”，强调“若”是“好像”的意思，体现诗人丰富的想象力。

赏析诗歌，体会情感（15分钟）

语文与美术学科融合：引导学生找出诗歌中描绘的景物，如“沧海”“山岛”“树木”“百草”“秋风”“洪波”“日月”“星汉”等，分析这些意象所构成的画面。邀请有美术特长的学生上台，用简单的线条在黑板上勾勒出他们心中的大海景象，其他同学可以补充建议。教师从语文角度讲解诗人如何通过这些意象营造出雄浑壮阔的意境，如“水何澹澹，山岛竦峙”，海水荡漾，山岛耸立，一动一静，展现出大海的辽阔与威严；从美术角度分析画面的构图、色彩等元素，帮助学生更直观地感受诗歌的意境美。

写作手法分析：重点讲解借景抒情、虚实结合的写作手法。“水何澹澹”至“洪波涌起”是实写眼前所