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尊重人格就是尊重学生的生态育学权

摘要：人格权是中小学生的一项育学生态的法律权利。中小学生作为未满18

岁的未成年人属社会成长群体（弱势群体），与成年人相比其自我保护意识和自我保护能力都较欠缺，需要予以特别保护，这样才是社会的文明，法律的文明。

关键词：人格、尊严、法律、文明

法律保护中小学生人格是尊严的。从法律的角度来权衡，就未成年人与成年人相比其自我保护意识和自我保护能力都是较差的。如何保护中小学生的人格权是社会、学校、教师、家长都不容忽视的问题。因此，认真分析当前中小学生人格权保护中存在的问题，制定切实的解决措施，才能有效地尊重与保护中小学生的人格权。

人格权是中小学生的一项育学生态的法律权利。它包括生命权、健康权、姓名权、名誉权、隐私权、肖像权、学习权等。中小学生作为未满18岁的未成年人属社会成长群体（弱势群体），与成年人相比其自我保护意识和自我保护能力都较欠缺，需要予以特别保护，这样才是社会的文明，法律的文明。日前教育部首次公布的《关于加强依法治校工作的若干意见》中规定了尊重学生人格、维护学生合法权益的条款，说明党和政府特别重视对学生人格权的保护。我国广大教师为培养国家未来的社会主义建设者和接班人付出了艰辛的努力，他们耐心细致地传道授业，用爱和尊重去善待学生，建立了深厚的师生情感。遗憾的是个别教师的行为给我们的教育事业抹了灰黑。例如恶劣的体罚和肆意的强权(北京市某小学1名学生因未能回答老师的提问，就被老师打了3个耳光；某校校长因丢失手机就对男生进行非法搜身以及语言辱骂)等。这些侵犯学生人格权利的行为严重地损害了整个教师队伍的塑人形象。作为教育者必须尊重受教育者的人格，应该努力创造一个融洽的、相互尊重的教学环境，首先做到保护学生人格权利。

一、人格权利受到法律保护

1、国际法的保护。《经济、社会及文化权利国际公约》第十三条款规定，“人人有受教育的权利。教育应鼓励人的个性尊严充分发展，加强对人权和基本自由的尊重”。该公约已于2001年由九届全国人大常委会第二十次会议审议批准，因此，不管是中国的哪一家教育机构，只要它不尊重学生的基本人权和自由

就是违法的，就不是一个合法的教育机构。

2、国家宪法保护。我国现行宪法第38条规定的“公民的人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱诽谤和诬告陷害”，即是国家根本宪法对公民人格尊严的维护，而人格尊严的法律保护就是公民的人格权。这里所指公民是具有中华人民共和国国籍的社会人，学生当然包含在此范畴之内。

3、多部法律保护。我国《民法》对学生人格权的充分保护主要体现在对人格权施行平等的保护，人格权是自然人从出生就应当依法享有的权利，不论其年龄、智力、社会地位等方面存在何种差异，自然人都应平等地享有人格权。侵权人应对侵权行为负民事责任。我国民法通过恢复名誉、消退影响、赔偿损失等方式对受害人提供了充分的法律救助。民法中的自然人是依据自然规律出生的人，学生在民法上当然是自然人。由于学生是未成年人又是教育对象，我国《未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《教师法》也规定了保护学生人格权的若干内容。例如《未成年人保护法》第4条款规定了保护未成年人的合法权益，尊重未成年人的人格尊严的内容；第十五条款明确规定:“学校、幼儿园的教职人员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童施行体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”

二、侵害人格权利贻害教育

1、教育的目的是为国家培育未来的栋梁、劳动者，而侵犯学生人格权利的行为会严重危害学生身心健康，像体罚会造成学生孤僻、怯儒、畏缩、悲观、自尊心水平严重下降等心理行为问题，严重的会使学生丧失正常人格和健康心理。

2、教师体罚和语言暴力不但不能提高教师的威信，相反还会降低威信，不但不能改正学生不良行为，相反还会使他们产生逆反心理，导致师生关系紧张，以至引发恶性事件。教师的过激暴力事件频见爆料，枚不胜举，给社会产生了负面影响，给教育带来了消极影响，给教师人格带来了矮化。因此，消除影响是每位教师最起码公德与责任的担当。

3、由于教学双向的矛盾产生，从心理到表象反感与厌倦，从课堂到家庭的抵触与对立，从学校到社会隔阂与批判，其负面的影响不可小觑。祸起是尊重与暴力，二者权衡取其尊重，社会的影响是正能量的，二者的权衡取其暴力，社会的影响将是负能量的。因此，教师作为身兼我们这个社会的为人师表，作为“阳

光下最光辉的职业”，作为“传道、授业、解惑也”的三大功能，我们没有理由不爱学生，没有理由不爱教育。有了这一定位与认识，教师职业也不允许教学的行为过激，更不允许教学的行为暴力。

三、剖析侵害人格权利源头

应当说大多数侵犯学生人格权的教师在工作上是尽职尽责的，由于教师尽职尽责的极行径至学生心理不能忍受的