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抓住核心概念，提高初中数学教学的有效性

——以一元一次方程为例

摘要：概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。数学概念则是客观事物中属于性的本质属性的反应。数学概念是构建数学理论大厦的基石，是提高解决问题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。初中数学教学更加注重有效性，这就要求教师在教学中抓住核心概念，注重并感知概念的形成过程，深入剖析并揭示概念的本质。但是，现实中教师一味地只要求分数，学生只注重解题技能，而忽视对概念的的理解，导致教师的教学效果和学生的学习效率低下。教师怎样才能抓住数学核心概念强化教学效果，本文就从以下几点粗浅的探究。

关键词：初中数学、核心概念、存在问题、典例分析

一、概念教学中存在的问题

忽视创设问题情境

在数学概念教学中，教师对概念叙述一带而过，匆忙转入练习，只注重概念的应用，不注重概念的引入，导致学生不能透彻理解概念的来龙去脉；有时不能以学生的认知水平来恰当地创设教学情境，致使学生不能很好地联系已有知识经验来构建新知。

概念的“形”与“义”的脱离

任何抽象的数学概念必然存在着“形”的支撑，因为数学概念本身就是对客观世界具体事物的抽象。然而部分教师在进行概念教学时，

忽视引导学生经历从生动的直观到抽象的思维过程，机械的让学生死记硬背定义和结论。学生由于在思维过程中缺少能够说明概念特征的具体形象，导致不能真正深入理解数学概念的本质，不能正确的运用概念解决问题，进而束缚了学生思维能力的发展。

忽视新旧概念之间的联系

随着中学生数学学习的不断深入，数学知识储量的不断丰富，在其认知结构中已经积累了大量的数学概念。教师在核心概念教学时可以引导学生用概念同化的方式进行概念学习，这应该成为中学生学习数学概念的重要方式。不过在实际教学中有的教师忽视概念同化的方式，依旧对数学概念采取单个的、孤立的教学。这不仅不利于学生对已学概念的巩固，也不利于将新的数学概念融入到自己的认知结构中，学生获得的知识是支离破碎的，从而无法长久的记忆知识。

二、如何抓住核心概念进行教学

数学概念的教学是一种既有科学性，又有艺术性的教学活动，在教学活动中必须遵循学生的认知规律，教学方法要符合学生的认知特点。教师可以从以下几个方面进行数学核心概念教学。

注重概念的形成过程，体会概念的重要性

生活是一切知识的来源，数学概念是从现实生活中总结概括出来的。数学概念一般都具有抽象性这个特点，大部分学生对于抽象概念的学习都很吃力。作为教师我们的作用就是让抽象的概念变得具体化、形象化，便于学生理解。突出概念的重要性，首先要重视概念的形成过程，教师在课堂上引入概念时要善于设计情境，运用学生容易理解的

方式讲解概念内容。如果教师在教学中忽视概念的形成过程，就会造成学生对概念的难以理解。所以，让学生了解概念的形成过程会使学生对概念的学习更加得心应手，还有利于培养学生的抽象思维能力。例如，在讲授《一元一次方程》概念时教师可以从学生身边的例子出发[示例1]：小丁今年5岁，妈妈30岁，几年后，妈妈的年龄是小丁的2倍？设x年后，妈妈的年龄是小丁的2倍．

则x年后小丁的年龄为x+5岁，妈妈的年龄为x+30岁．根据题意列出方程为：2(x+5)=x+30；[示例2]:植树节的时候小明种了一棵树苗，开始是树苗高为40cm，载种后每周树苗长高5cm，大约几周后树苗长高到1m？分析：如果设x周后树苗长高到1m，那么就可以得到方程：40+15x=100.如果教师能够引入以上两个学生身边熟悉的例子，学生就能从实例中得到2(x+5)=x+30和40+15x=100这两个方程，学生自然而然就认识认识了什么样的方程是一元一次方程。在总结概念时，学生就能很容易的说出来只有一个未知数，且未知数的次数是都是1，像这样的方程叫做一元一次方程。学生从具体的例子出发概括出抽象的概念，与接受灌输式的概念比起来效果要好得多。

深入剖析概念的本质属性

教师在教学中如果把概念简单的介绍给学生，这样只停留在概念的表面对于学生运用概念解决问题是没有帮助的。教师要做的是揭示概念的本质内容。什么是概念的本质呢？就是当教师在阐述概念的时候，不只是让学生理解概念表面所说的内容，更重要的是要让学生学会应用，这样才能对解题有帮助。例如，教师在讲解“一元一次方程”概

念时要告诉学生什么是“元”，“元”就是指未知数，一“元”就代表一个未知数。“次”是指未知数的次数，一“次”是指未知数的次数是1，只有满足这样的方程才是一元一次方程。如果教师能够深入剖析一元一次方程的本质特征，学生才能准确的识别出什么样的方程才是一元一次方程。教师可以通过练习题加以巩固，下列方程中哪些是一元一次方程：2x－3＝7；3＝x－5；x2＋x＝5；

－3－3＝－7；x－y＝0.通过