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自读课文教学初探

——以《最苦与最乐》为例

摘要：自读课文是联系班级与课堂之外的主要沟通纽带关系,是促进学生素养提高的关键,是实施教而不教的最有效途径。自读课文的教学要依据一定的规律和章法。自读课文中的助读系统，尤其是批注给自读文本的教学提供了很好的抓手。

关键词：自读课文批注助读系统三位一体

部编版中学语文课本的特色是,教读—自读—

课外阅读三位一体的阅读教学体系。部编版语文课本为什么要设有自读课文呢?应该这样说,这是联系班级与课堂之外的主要沟通纽带关系,是促进学生素养提高的关键,是实施教而不教的最有效途径。教读是主导,自读是辅助;教读是基础,自读是应用。而开展自读课程,也就是由老师在进行了读书方式的示范、读书方法之后,对孩子们掌握读书方式的程度迁移、方法的测试。从教读到自读,由单篇小读到对整部书的全面阅读,建立起了一个完整的读书系统,也就是真正让孩子们学会看书、读好书,使读书成为终身的良好习惯的养成

。那么到底该如何进行自读课文教学呢,笔者就以七年级下册的《最苦与最乐》谈一谈自己的认识。

《最苦与最乐》是人教版七年级下册第四单元的第一篇文章,该单元以修心正己为主旨,先后从自身修炼(《叶圣陶先生二三事》),助人精神(《驿路梨花》),生活责任(《最苦与最乐》),为人处事操守(《陋室铭》),意境要求(《爱莲说》)等角度为孩子们展开了道德渗透或为人处事指导,在各种类型、各个维度、各种时间、各个文明的大语境下,与所编篇章互为映衬和依托,为共同的教育主旨服务。其中的《最苦与最乐》一文,放在单元第三课,成为单元中唯一的一篇学生自读文章。另外,本文由于是在从文言文向白话文转变的阶段,所以吊书袋、文字词、素材长老等内容不利于孩子形成趣味或容易理解的现象就更加

突出。因此如何让孩子自由自读,还需要严格遵循最基本的教学原则,并设置详细的学习过程,给出最具体的学习要求才行。

该模块的练习重点是略读。略读注重观之大略,粗知具体内容的阅读技巧。并结合文中语言表情达意的主题,明确阅读要点,对文字的理解形成了自身的体会。其中有读书速度的规定,也有读书受益的规定。落实到本文来说,一定要调动他们的积极性,使他们读得进去;二定要引导读书的方式,使他们有取舍;三要素实现他们表达的意愿,让他们的心得成为共享资源。

《最苦与最乐》是一篇议论文,由于议论文知识七年级学生了解的很少,所以老师在要求的提出、方式的选用方面要进行仔细研究,以保证孩子读写的顺利,提高写作的目的意识

。结合单元目标以及本课特点,笔者决定以本课的助读资料为抓手,以旁批推动整个课堂的教学。

一、阅读提示明确教什么

本课后的读书提示中的几句话:在读书时,要注意抓住文章中严谨的思想,领略作者那种平实自然而又略带书卷气的话语风貌。给了笔者很大的启发,议论文教学就是让学生明确作者是如何围绕观点进行论证的。基于此笔者把本课的教学目标定位:

通过略读,可以理解为本文最严谨的内容。

体会了本文中平实自然而又略有书卷气的文字特色。(教学重点)

启迪学生直面人生,勇担社会责任,从而获得超越小我的大快乐。(教学难点)

二、巧用旁批明确怎么教

创设情景,激情导入背诵《少年中国说》

故今日之责任,不在他人,而全在我少年。

少年智则国智,少年富则国富;

青年强则国强,青年自立则大国自立;少年自由则国自由;少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲。

导入引导学生回顾梁启超的作品,并以此引导学生谈谈对则热的理解,为接下来的教学做好铺垫。

、结合旁批理结构

（1）屏显文中出现的三个旁批

①以设问为开头,引出最苦的事,使人思索。

②紧承上文,引出责任完了的人生第一乐事。

③对于责任,解除或卸却,结果迥乎不同。思考:略读课文思考:这三个旁批有什么帮助?

仔细研究可以发现这三个旁批很有特点,第一个强调最苦,第二个重点在第一乐事即最苦,第三个说明对责任的态度;而且更有意思的是这三个批注出现的位置也很讲究,第一个在开头,第二个在中间,第三个在结尾;更重要的是编者在旁批中也给出提示,笔者认为这是编者有意而为之,目的就是提醒学生阅读议论性的文章首先要明确作者的思路。从以上三个旁批中我们比较容易就能够把握住文章的分析内容:先说最苦,然后阐述担负任是生命最高的苦痛;后读最欢乐,阐明尽责任是生命最高的乐趣;再写苦乐联系,阐明生命当勇担负任,不应回避责任。

学生在老师的引导之下借助批注明确了本文的写作思路,对于文本内容有了清晰的把握,按照议论文教学的一般思路接下就要解决如何论证这一问题,由于七年级的学生对于议

论文的文体知识知之甚少,所以不能按照常规的让学生找论证方法的的步骤进行教学。这时候,课文中的另一个批注又派上了重大用场:第二个批注从具体的社会生活情景出发论证

,有什么作用?为了降低难度笔者在教学时进行了这样的设计:

我这一生最痛苦的