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DIS实验助力模型建构

摘要：在绳速度分解模型中，辨别绳速度为合速度还是分速度是教学的难点，也是学生的易错点。利用DIS实验装置助力绳速度分解的模型建构，将实验数据图像与正确和错误的理论分析图像进行对比验证，使学生更加直观地感受正确的绳速度分解方式。DIS实验助力课堂理论分析的教学方式有利于加深学生的模型建构能力，培养学生的科学探究和推理论证能力。

关键词：模型建构；绳速度分解模型；DIS实验

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）11-0051-6

１引言

高中物理中，速度分解问题属于运动学的一部分，是分析物体运动规律的基础知识之一，也是高考重要的考点。但是，相关习题的形式多种多样，要求学生灵活运用水平竖直正交分解和按实际效果正交分解的方法。学生常常在判断是否需要按实际效果进行分解，以及如何按照实际效果进行分解两个方面出现问题。尤其是在绳速度分解的问题上，很多学生会不知道如何分解绳的速度，甚至不知道应该分解哪种速度［１］。因此，教学中教师不仅应该带领学生进行理论推导，还应该通过实验的方式，让学生更加直观地感受哪一种绳速度分解才是正确的情况，从而激发学生的学习兴趣。

近年来，随着科学信息技术的发展，数字信息化实验（ＤＩＳ）逐渐被引入实际教学课堂。ＤＩＳ实验通过传感器、数据采集器和计算机等设备实时将实验数据传递到计算机上，具有高灵敏度、高采集速度等优点，因此可以很好地解决传统实验中存在的一些问题［２］。

本文利用ＤＩＳ实验装置，可以很好地观测绳端点速度的变化情况，并对实验结果进行分析，助力学生更加直观地感受绳端点速度是如何分解的，从而提高教学质量。

２绳速度分解的模型建构

２．１速度分解

速度分解是指将一个物体的速度按照不同方向分解成多个分速度的过程。在高中习题中，通常可以用两种方式进行分解，即水平竖直正交分解和按实际效果正交分解。

水平竖直正交分解，通常是指将原始速度分解成水平方向和竖直方向上的速度。例如，一个物体以速度v斜向上运动，可以将其速度分解成竖直方向上的分速度v1和水平方向上的分速度v2，如图１所示。

按实际效果正交分解则是根据原始速度的实际现状，分解成两个既不水平也不竖直的速度。如图２所示，一个物体与斜面成一定夹角，以速度v做斜抛运动，可以将其速度分解成沿着斜面方向的分速度v1和垂直于斜面方向的分速度v2来进行研究。

２．２绳或杆速度分解问题

绳或杆速度分解问题，是运动的合成与分解中的一个难点，也是易错点。解决绳或杆速度分解问题的关键是确定运动对象，判断什么是关联速度。关联速度是指当两个物体通过绳或杆的连接运动时，两物体沿绳或杆方向上有分速度，此时两个分速度的大小相等。绳杆关联速度模型具有三大特点，分别是绳或杆质量忽略不计，绳或杆不可伸长，沿绳或杆方向的速度分量大小相等。

２．３解决绳或杆速度分解问题的一般步骤

（１）确定对象：确定需要进行运动分解的对象。（２）找关联点：物体和绳或杆的连接点。（３）找出物体实际运动速度：先确定物体的实际运动，即物体的合运动，判断应该对哪一个速度进行分解。（４）分解合速度：确定合运动的两个实际作用效果。一种是沿绳或杆方向的平动效果，这个效果改变速度的大小；另一种是沿垂直于绳或杆方向的转动效果，这个效果改变速度的方向。将合速度按照这两种实际效果进行正交分解，即沿绳或杆方向的速度和垂直于绳或杆方向的速度。（５）进行求解：根据沿绳或杆方向速度的大小相等列方程求解。

２．４常见的模型

（１）一绳一物模型：如图３所示，绳与物不在同一水平方向上运动，物体沿着轨道向左运动。对物体末端速度ｖ分解，将物体的实际运动速度分解为沿绳收缩方向上的速度ｖ１和垂直于绳方向的速度ｖ２。此时，沿绳方向的分速度ｖ１就是绳子收缩时的速率，即拉绳的速率，v=［３］。

但在日常做题过程中，学生在思维定式的影响下，容易认为所有的运动都可以按照水平和竖直的方向进行分解，错误地认为沿绳收缩方向的速度为合速度v，将绳速度分解为水平和竖直两个方向的分速度（图４），v1=vcosθ。

（２）两物一绳模型：两物通过细绳跨接在定滑轮两侧，同时向左运动。两物与绳的速度均不相同。在定滑轮两侧绳子的速度方向也不相同。在绳子末端两个物体的速度都需要分解。根据前面介绍的绳杆关联速度模型的特点之三，可知两个物体在沿着绳子方向的分速度大小是相等的。如图５所示，即vA2=vB1。

（３）两物一杆模型：在杆两端物体的运动速度不相同，A点向下运动，B点向右运动。将杆的两个端点A、B的速度沿杆和垂直于杆的方向进行分解，则A、B两点沿杆方向的分速度大小相等。如图６所示，vA1=vB2。

３ＤＩＳ实验助力难点突破

３．１难点分析

以上介绍的是常见的几种连接体问题的速度分解方法，模型