高中一年级语文《过秦论》教案.docxVIP

《过秦论》教案

一、教学目标

知识与技能：掌握文中重要文言实词（如“固”“举”“弱”等）、虚词（如“之”“而”“以”等）的含义及用法，理解判断句、被动句、省略句等特殊句式；理解文章叙述秦从崛起至灭亡的过程及原因的主要内容；体会作者对秦兴亡的感慨及借古讽今的情感；学习对比论证的方法，把握其在文中的表达效果。

过程与方法：通过介绍秦朝历史导入文本，在初读中疏通文意，梳理秦兴亡的脉络；在研读中结合具体语句分析秦兴亡的原因，探讨对比论证的作用；在总结中联系现实，理解文章的现实意义，提升文言文阅读和论证方法的鉴赏能力。

情感态度与价值观：认识到“仁政”对国家稳定的重要性，理解“得道多助，失道寡助”的道理；培养以史为鉴的意识，关注国家治理与民生的关系。

二、教学重难点

教学重点：分析秦兴亡的过程。梳理秦从“君臣固守以窥周室”到“吞二周而亡诸侯”的崛起过程，以及“陈涉吴广起义”后迅速灭亡的过程，把握关键节点和事件。

难点：理解作者的政治主张。作者通过分析秦兴亡的原因，表达“仁义不施而攻守之势异也”的政治主张，需结合秦的统治措施和文章的写作背景（西汉初年，作者希望统治者吸取秦亡教训）深入理解。

三、教学准备

秦朝地图：展示秦朝崛起前的列国分布、统一后的疆域及灭亡时的局势变化，帮助学生直观了解秦兴亡的地理和历史背景。

相关历史资料：整理秦灭六国的主要战役、秦始皇的统治措施（如焚书坑儒、修筑长城）、陈涉吴广起义的背景等资料，辅助学生理解文章内容。

四、教学过程

（一）导入：介绍秦朝的历史，奠定基调

展示秦朝地图，介绍：“秦朝是中国历史上第一个统一的中央集权王朝，它凭借强大的实力吞并六国，建立起庞大的帝国。但这个曾经不可一世的王朝，却在统一后短短十几年就走向了灭亡。为什么强大的秦国会迅速灭亡？西汉政论家贾谊在《过秦论》中给出了他的答案。今天，我们就一同走进这篇文章，探寻秦兴亡的秘密。”

（二）初读：疏通文意，整体感知

学生自由朗读课文，圈出不认识或难懂的字词，如“崤函”“雍州”“镞”“笞”等，教师进行字词疏通。

教师讲解重要文言知识：

实词：“秦孝公据崤函之固”的“固”（险要的地势）；“有席卷天下，包举宇内”的“举”（攻取）；“会盟而谋弱秦”的“弱”（使……削弱）等。

虚词：“当是时也，商君佐之”的“之”（代词，指秦孝公）；“振长策而御宇内”的“而”（表修饰）；“以窥周室”的“以”（表目的，来）等。

句式：“此四君者，皆明智而忠信”（判断句）；“为天下笑者，何也”（被动句）；“委命下吏”（省略句，省略“于”）等。

学生再次朗读课文，梳理秦兴亡的过程：秦孝公崛起→惠文、武、昭襄发展→始皇统一→陈涉起义→秦灭亡。

（三）研读：分析秦兴亡的原因和对比论证，体会情感

分析秦崛起的原因：

提问：“秦能够从一个诸侯国发展成为统一的帝国，有哪些原因？”

学生分析后，教师总结：

地理优势：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地”，地势险要，易守难攻。

政策得当：“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”，通过变法图强，发展农业和军事，采用连横策略瓦解六国联盟。

历代君主的努力：惠文、武、昭襄等君主“因遗策”，不断扩大势力，“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”。

分析秦灭亡的原因：

小组讨论：“秦统一后实力强大，为什么会被陈涉领导的起义军推翻？”

各小组派代表发言，教师结合语句点拨：

统治残暴，不施仁政：“执敲扑而鞭笞天下，威振四海”“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰”，用暴力统治百姓，摧残文化，失去民心。

失去民心：陈涉“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”，地位低下，“才能不及中人”，却能“率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦”，因为秦“仁义不施”，百姓早已不满。

分析对比论证的作用：

提问：“文中运用了哪些对比？这些对比有什么作用？”

明确：

秦与六国对比：秦的崛起过程中，“以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”，六国联合攻秦却“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”，突出秦的强大。

秦与陈涉对比：秦统一后“威振四海”，陈涉“才能不及中人”“兵甲之盛，不及中人”，但秦却被陈涉推翻，通过对比突出秦灭亡的根本原因是“仁义不施”。

作用：对比论证使秦兴亡的原因更加鲜明突出，让读者清楚地认识到“仁政”的重要性，增强了文章的说服力。

体会作者的情感：

提问：“作者在文中表达了怎样的情感？”

教师总结：作者对秦从强大到灭亡的过程充满感慨，对秦不施仁政而灭亡感到惋惜；同时，作者借秦亡的教训，表达了对西汉统治者的告诫，希望他们施行仁政，避免重蹈秦的覆辙，体现了作者的忧国忧民之情。

（四）总结：探讨文章的现实意义

教师引导学生总结：“《过秦论》通过叙述秦兴亡的过