4 三位数乘两位数 第3课时 积的变化规律2025人教版数学四年级上册.docxVIP

第3课时积的变化规律

【教学内容】

教科书P51例3，完成教科书P51“做一做”，P54～55“练习九”第1、4、10题。

【教学目标】

1．探索并掌握积的变化规律，将规律运用于实际计算和解决简单的实际问题中。

2．经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的基本方法和经验，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力。

3．在学习活动中获得成功的乐趣，增强学习的兴趣和自信心。

【教学重点】

发现并运用积的变化规律。

【教学难点】

积的变化规律的探究策略。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、研究规律

1.课件出示教科书P51例3中两组算式。

(1) 6×2＝(2) 20×4＝

6×20＝ 10×4＝

6×200＝ 5×4＝

师：请你们观察这两组算式中的因数，你们有什么发现？

【学情预设】学生可能会谈到这些算式中一个因数相同，另一个因数不同；也可能会发现第(1)组算式中的第一个因数没变，第二个因数在变大。

2．引入课题。

师：请你们先计算再观察它们的乘积，你们又有什么发现？

【学情预设】学生会发现积也在变化。

师：同学们观察很仔细。我们发现了在乘法算式中，一个因数的变化一定会引起这个算式中积的变化，其中的变化规律是怎样的呢？今天我们就一起来研究这个问题。(板书课题：积的变化规律)

二、概括规律

1.分层发现并概括规律。

课件再次出示教科书P51例3第(1)组算式及答案。

(1) 6×2＝12

6×20＝120

6×200＝1200

师：仔细观察算式中的因数和积，大家找到它们的变化规律了吗？把你的发现先和同桌说一说，再在全班交流。

【学情预设】学生会发现第一个因数都是6，第二个因数先由2变成了20，又变成了200，分别扩大到第一个数的10倍、100倍，积由12分别变成了120、1200，也分别扩大到第一个数的10倍、100倍。也有学生会说发现积随着因数的变化而变化，因数乘了几，积也会乘几。

师引导概括：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘相同的数。

课件再次出示教科书P51例3第(2)组算式及答案。

(2) 20×4＝80

10×4＝40

5×4＝20

用同样的方法引导学生把观察到的因数和积的变化规律说出来。

【学情预设】学生也会发现一个因数不变，积随另一个因数的变化而变化，另一个因数除以几，积也会除以几。

师引导概括：一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以相同的数。

师追问：这里可以除以“0”吗？

学生会发现一个数除以0没有意义，所以这里的除数不能为0。

2．整体概括规律。

师引导概括：一个因数不变，另一个因数乘或除以几(0除外)，积也乘或除以几。(板书)

三、验证规律

1.课件展示教科书P51“做一做”第1题。

先利用积的变化规律来写出得数，再用计算器进行验算。

【学情预设】学生会发现运用积的变化规律写出的得数是完全正确的，它能帮助我们快速解决一些计算题。

2．学生举例说明积的变化规律。

学生随意写乘法算式，根据规律举例，计算验证是否存在同样的变化规律，确认规律成立。

四、应用规律

1.课件展示教科书P54“练习九”第1题。

学生先独立完成，再说一说每组中算式的因数和积是怎么变化的。

2．课件展示教科书P54“练习九”第4题。

学生先独立完成，再说说自己是怎么想的。

3．课件展示教科书P55“练习九”第10题。

教师引导学生先观察因数的变化，再让学生独立完成填空，最后组织学生交流自己的想法。

4．课件展示教科书P51“做一做”第2题。

学生独立完成后小组交流讨论，教师指名学生说说解题思路。

【学情预设】学生能说出扩大后的宽是24米，24米是原来宽的3倍，长不变，宽乘3，面积也乘3。列式解答：24÷8＝3，200×3＝600(平方米)。

五、课堂小结

师生共同回顾积的变化规律。

【设计意图】先将例题中的两组算式交给学生，通过对比、观察、分析，初步感悟积的变化规律，为抽象概括规律奠定基础。接着让学生同时观察这两组算式中的因数和积的变化规律，发现并归纳积的变化规律应具备的条件。经历以上探究过程，培养学生的合作交流能力和归纳总结能力。然后，让学生举例验证规律，体会数学知识的严谨性，并通过练习，让所学的知识得以应用。

【板书设计】

积的变化规律

(1) 6×2＝12(2) 20×4＝80

6×20＝12010×4＝40

6×200＝1200 5×4＝20

一个因数不变，另一个因数乘或除以几(0除外)，积也乘或除以几。

【教学反思】

本节课从知识表面的观察到最后真正掌握规律的过程中，做到了尊重学生的个性思维，鼓励学生自主思考。在引导学生发现规律时，应先让他们把探究得