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初中语文教师评中级职称个人工作总结

时光匆匆，如白驹过隙，转眼间，我投身初中语文教学工作已近[具体年限]年。在这一段段与文字相伴、和学生同行的岁月里，我深耕课堂、深耕文本，也深耕与学生心灵对话的每一寸空间。现结合评中级职称要求，对过往教学工作进行全面总结，回溯成长足迹，明晰奋进方向。

本学年，我主要承担初二（3）班、初三（1）班两个班级的语文教学任务。从初二的文本感知、兴趣培养，到初三的应试能力提升与人文素养深化，不同阶段的教学需求，促使我在教学方法、课程设计上不断探索迭代。始终以“让语文成为学生心灵滋养剂与成长助推器”为目标，力求每一堂课都既有知识厚度，又有情感温度，助力学生在语文学习中实现知识与人格的双重成长。

一、思想引领：以师者初心，铸育人之魂

教育是培根铸魂的事业，语文教学更是承担着传承文化、塑造价值观的重要使命。我深入学习新时代教育理念，全面贯彻党的教育方针，认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》《教育法》《教师职业道德规范》等文件，将思政教育与语文教学深度融合，让课堂成为立德树人的主阵地。

在日常教学中，我注重挖掘文本的思政元素。讲《黄河颂》，引导学生感悟中华民族的伟大精神，激发家国情怀；教《背影》，从父子深情延伸到对“责任与担当”“亲情传承”的思考。坚持把思想政治教育贯穿教学全过程，以自身的学识修养、人格魅力感染学生，做到言传身教、为人师表，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青少年。

二、教学实践：以匠心教学，育语文之才

（一）备课：精研细磨，构建高效课堂基石

备课是教学的起点，更是决定课堂质量的关键。我秉持“一课一研，一课一思”原则，深入钻研教材，广泛查阅资料，精准把握教学目标与重难点。针对初二学生的认知特点，讲《苏州园林》时，不仅梳理说明文结构与说明方法，还引入苏州园林实景VR视频，让学生直观感受园林之美，激发对传统文化的兴趣；面对初三备考压力，在复习文言文《岳阳楼记》时，将“一词多义”“古今异义”整理成知识图谱，结合中考真题设计“情境化翻译训练”，让知识复习更具针对性与实用性。

同时，关注学生差异，进行分层备课。对于基础薄弱学生，设计“阶梯式问题”，降低理解门槛；对学有余力的学生，布置拓展性任务，如读完《儒林外史》片段后，撰写“当代教育与科举制度的对比小论文”，满足不同层次学生的学习需求，让备课真正服务于课堂实效。

（二）课堂：多元互动，激活语文学习活力

课堂是教学的主舞台，我努力打造“以学生为中心”的互动课堂。运用“问题链教学法”，以环环相扣的问题引导学生深入文本。讲《孔乙己》时，从“孔乙己的长衫有什么象征意义”，到“当时社会环境对小人物命运的影响”，再到“现代社会如何避免类似悲剧”，层层递进，培养学生思维的深度与广度。

引入小组合作学习，组织“课本剧创编”“观点辩论赛”等活动。在学习《愚公移山》后，让学生分组改编剧本，融入现代元素，在表演与讨论中，理解“愚公精神”的时代内涵；围绕“网络文学是否能取代传统文学”开展辩论，锻炼学生的逻辑表达与批判性思维。此外，借助多媒体技术，用动画演示古诗词意象（如“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面动态呈现），用音频辅助文言文诵读（专业播音员的示范朗读），丰富课堂感官体验，让语文学习更生动、更高效。

（三）作业与评价：精准施策，助力学习进阶

作业设计坚持“质与量平衡，巩固与拓展兼顾”。日常布置“分层作业”，基础层为字词抄写、课文背诵等巩固性任务；提升层为文本赏析、创意写作（如给《故乡》中的闰土写一封信）；拓展层为整本书阅读心得（如读完《骆驼祥子》后，绘制“祥子命运曲线图”）。批改作业时，采用“评语+符号+面批”结合的方式，不仅标注错误，更写下鼓励性、指导性话语（“这个比喻很新颖，若能再细化情感会更动人”），每周选取典型问题，在课堂进行“作业诊疗会”，让学生参与错题分析与改进，提升自主学习能力。

在评价体系上，构建“知识+素养+态度”三维评价模型。除关注学生成绩，还重视学习过程中的参与度、思维表现（如课堂提问的深度）、作品创意（如作文中的独特视角）。用“成长档案袋”记录学生从初一到初三的作文变化、读书笔记、课堂发言亮点，让评价成为学生回顾成长、自我反思的有力工具。

三、教学研究：以科研赋能，促专业成长

教学之路，不仅是实践的深耕，更是理论的探索。我积极参与学校语文教研组的课题研究，参与“初中语文整本书阅读教学策略研究”，探索如何激发学生阅读整本书的兴趣，构建“课前导读-课中推进-课后延展”的教学模式。在《西游记》整本书阅读中，设计“人物卡片制作”“取经路线图绘制”“精彩情节表演”等活动，让经典阅读从“被动接受”变为“主动探索”，相关研究成果在区语文教研会上分享交流。

同时，注重教学反思与经验总结，撰写《初中语文情境化