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2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册

《探究文物中的学问》教学设计

教学设计理念

本课以“学生为主体，实践为核心”为指导思想，结合苏少版（新疆专用2024）教材特点和三年级学生的认知规律，注重将文物知识与学生生活实际、新疆地域文化相结合。通过创设直观、生动的教学情境，引导学生在观察、探究、体验中感受文物的魅力，理解文物所承载的历史文化内涵。

教学中，强调“做中学”“用中学”，通过小组合作、案例分析、模拟探究等活动，让学生主动参与到文物学问的探究过程中，培养其观察能力、思维能力和文化认同感。同时，结合新疆多民族聚居的特点，突出本地文物的特色，让学生在了解文物的过程中，增强对家乡文化的热爱和对中华优秀传统文化的自豪感，实现知识学习与素养培养的有机统一。

核心素养教学目标

文化传承与理解：了解文物的基本概念和类型，认识新疆本地具有代表性的文物（如交河故城遗址文物、尼雅遗址文物等），理解文物所蕴含的历史文化信息，增强对中华优秀传统文化和家乡文化的认同与热爱。

思维能力：通过观察文物的外形、纹饰等特征，学会分析文物的用途和时代背景，培养初步的逻辑思维和推理能力，能对文物所反映的历史现象进行简单思考。

实践探究：在探究文物学问的过程中，学会运用观察、比较、讨论等方法收集信息，能参与简单的文物模拟探究活动，提升实践能力和合作探究能力。

责任担当：认识到保护文物的重要性，树立保护文物的意识，明白文物是不可再生的文化资源，自觉遵守保护文物的相关规定，为传承文化遗产贡献力量。

教学重难点

1.教学重点：认识文物的基本概念和类型；了解新疆本地典型文物的特点及其所蕴含的历史文化信息；学会通过观察、分析探究文物中的学问。

2.教学难点：理解文物与历史、文化之间的联系；能从文物的特征中推断其用途和时代背景；将对文物的认识内化为保护文物的自觉意识。

教学过程

导入新课，初识文物

1.情景展示，激发兴趣

教师播放教材中关于文物的视频：视频展示了故宫博物院的珍贵文物、陕西秦始皇陵兵马俑，以及新疆交河故城的陶器、尼雅遗址的木简等，配以悠扬的古典音乐。

提问：“同学们，视频中展示的这些物品和我们平时见到的东西有什么不同？它们给你带来了怎样的感受？”

学生自由发言，教师引导学生说出“古老”“有历史感”“珍贵”等关键词。

设计意图：通过丰富的视觉素材，让学生直观感受文物的独特魅力，激发其对文物的好奇心和探究欲望，为新课学习做好铺垫。

2.定义解读，明确概念

教师结合教材内容讲解：“像视频中这些具有历史、艺术、科学价值的古代遗留下来的物品，就叫做文物。今天我们就一起来《探究文物中的学问》。”（板书课题）

出示教材中“文物”的定义卡片：“文物是人类在历史发展过程中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的遗物、遗迹。”带领学生齐读，并举例解释：“比如我们新疆的交河故城，它是古代西域的重要城市遗址，属于文物；还有出土的古代陶罐，也是文物。”

设计意图：明确“文物”的概念，结合新疆本地文物实例，让学生对文物形成初步认知，为后续探究活动奠定基础。

认识文物的类型与特点

1.教材案例分析

出示教材中的文物分类图片及说明：

可移动文物：如陶器、青铜器、玉器、书画、钱币等（展示新疆出土的汉代“五星出东方”织锦、唐代彩绘陶俑等图片）。

不可移动文物：如古遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺等（展示新疆交河故城、高昌故城、克孜尔千佛洞等图片）。

小组讨论：“这些文物可以分为几类？它们各有什么特点？”

各小组汇报后，教师总结：文物按是否可移动分为可移动文物和不可移动文物。可移动文物体积较小，便于收藏和展示；不可移动文物是固定在一定地点的遗迹，承载着特定的历史场景。

设计意图：通过教材案例和新疆本地文物实例，让学生了解文物的基本类型和特点，拓宽对文物的认知范围。

2.观察与比较

教师展示新疆本地两种典型可移动文物的图片：一件是距今3000多年的彩陶（带有三角纹、折线纹），另一件是清代的铜壶（带有花纹和铭文）。

提问：“这两件文物在外形、纹饰上有什么不同？你觉得它们可能来自哪个时代？”

学生观察后发言，教师引导学生从文物的制作工艺、纹饰风格等方面进行比较，初步感受不同时代文物的特点。

设计意图：通过观察和比较，培养学生的观察能力和分析能力，让学生初步学会从文物的特征中获取信息。

探究文物中的历史与文化

1.从文物看用途

出示教材中的案例：

案例一：展示一件古代的陶罐，提问：“这件文物可能是用来做什么的？你是从哪里看出来的？”（引导学生从陶罐的形状、大小、有无盖子等特征推断其用途，如储存粮食、盛水等）。

案例二：展示新疆尼雅遗址出土的木简，上面有古老的文字，提问：“这件文物可能有什么作用？”（引导学生推断其用于记录信息、传递消息等）。

小组合作：