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2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册

《我的校服我设计》教学设计

核心素养教学目标

文化传承与创新：结合新疆地域文化（如民族纹样、色彩）与校园文化，理解校服的文化内涵，设计兼具民族特色与校园风格的校服，培养文化认同与创新思维。

实践操作能力：通过观察校服结构、绘制设计图、制作简易模型，掌握“需求分析—创意构思—动手实践”的流程，提升动手操作与空间想象能力。

审美鉴赏能力：分析校服的色彩搭配、款式特点、功能实用性，形成基本的审美判断，能对他人设计提出合理评价，培养审美鉴赏与批判思维。

合作与表达能力：在小组合作设计中，清晰表达设计理念（如“用艾德莱斯纹样体现新疆特色”），倾听同伴观点并优化方案，培养合作交流与语言表达能力。

问题解决能力：针对“校服不舒适”“缺乏特色”等实际问题，通过调研、讨论提出改进方案，在设计中兼顾美观与实用，培养问题解决与逻辑推理能力。

教学重难点

教学重点

明确校服的核心要素（款式、色彩、纹样、功能），结合新疆地域文化（如维吾尔族艾德莱斯绸纹样、哈萨克族蓝色系）与校园文化（校徽、校训），形成设计思路。

掌握校服设计的基本方法：能绘制简单设计图（标注款式、色彩、纹样位置），尝试用卡纸、布料等材料制作简易校服模型，清晰表达设计理念。

教学难点

平衡“美观性”与“实用性”：如在设计民族纹样时，避免过度复杂影响活动便利性；选择色彩时，兼顾地域特色与校园整体风格。

融入新疆地域文化的适度性：避免生搬硬套民族元素，做到“民族特色”与“校服实用性”自然融合（如将民族纹样用于校服袖口、领口等细节处）。

小组合作中的分工与协作：确保每个成员参与设计、绘制、制作环节，避免“一人包办”，培养高效合作能力。

教学准备

1.多媒体课件：

教材内容：苏少版（新疆专用2024）三年级上册《创意实践园》单元《我的校服我设计》主题图（如“学生讨论校服问题”“民族纹样参考图”“优秀校服设计案例”）；

辅助素材：新疆各民族传统纹样（艾德莱斯绸纹样、哈萨克族羊角纹）、校园现有校服图片、国内外特色校服案例（含民族元素的校服）、设计图绘制步骤演示、简易模型制作视频。

2.学生工具：

每人：设计稿纸（印有校服轮廓线，便于填充细节）、彩色笔、马克笔、铅笔橡皮；

每组：卡纸（红、蓝、白等基础色，呼应新疆民族常用色）、剪刀、胶水、布料碎片（模拟校服材质）、民族纹样贴纸（辅助设计）、“设计理念记录表”（含“款式、色彩、纹样、功能、文化元素”栏目）。

3.教师教具：

实物：校园现有校服、新疆民族纹样实物（小块艾德莱斯绸、刺绣样品）、简易校服模型（教师提前制作，展示款式与纹样搭配）；

工具：大尺寸设计稿（用于课堂示范）、分组任务单（明确“调研—设计—制作—展示”流程）、评价量表（含“文化融合度、美观性、实用性、合作性”维度）、“创意设计师”奖励贴纸。

4.课前准备：

学生：提前观察自己的校服，记录“喜欢的地方”“需要改进的地方”（如“校服颜色单一”“活动时袖子太窄”）；

教师：收集新疆民族文化素材（与当地文化馆沟通获取权威纹样）、拍摄校园场景（便于设计时结合校园环境）。

教学过程

（一）情境导入，激发设计需求（链接教材，唤醒兴趣）

1.再现教材情境，提出问题

课件出示教材主题图：图中3名学生围坐讨论，1名说“咱们的校服颜色太单调了”，1名说“活动时裤子太紧不方便”，1名说“要是有咱们新疆的特色就好了”。

师：同学们，看看教材里的小伙伴们在讨论什么？你们平时穿校服时，有没有遇到类似的问题呀？比如活动不方便、觉得不够好看？

预设学生回答：“校服袖子太长，写字时老往下滑”“没有咱们新疆的花纹，不像我们的校服”“夏天穿太热，不透气”。

2.引出课题，明确目标

师：大家提出的问题都很实在！校服不仅是我们校园生活的“日常装备”，还能体现我们的校园文化和地域特色。今天我们就一起走进《我的校服我设计》，亲手设计一套“好看、好穿、有新疆特色”的校服，解决大家遇到的问题！（板书课题：我的校服我设计）

设计意图：通过教材情境再现，让学生直观感受校服设计的现实需求，结合自身经历提出问题，自然激发“参与设计”的兴趣，为后续教学奠定“问题导向”的基础。

（二）探究新知，明确设计要素（结合教材，构建认知）

分析校服核心要素（教材内容讲解）

（1）观察实物，拆解要素

师：要设计校服，首先得知道校服由哪些部分组成。请大家拿出自己的校服（或观察教师展示的校服），摸一摸、看一看，和同桌讨论：校服有哪些关键部分？（引导学生说出“款式、色彩、纹样、功能”）

课件出示教材“校服要素分析图”：左侧标注“款式（上衣：短袖/长袖；裤子：运动裤/休闲裤）”“色彩（主色、