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2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册

《我们身边的人工智能》教学设计

教学设计理念

本节课以“生活化探究、本土化融合、实践性体验”为核心理念，立足三年级学生的认知水平与生活经验，将抽象的“人工智能”概念转化为可感知的生活场景。遵循“认知—体验—思考—创造”的实践路径，从学生熟悉的身边事物入手，如智能音箱、手机语音助手等，引导学生逐步认识人工智能的基本特征与功能。

教学中突出“学生主体”，通过“看一看、说一说、试一试、想一想”等环节，让学生在互动体验中建构对人工智能的认知；同时融入新疆地域元素，如寻找新疆特色场景中的人工智能应用（智能景区导览、双语语音助手等），让学生感受到人工智能与本土生活的紧密关联。此外，注重培养学生的辩证思维，既感受人工智能带来的便利，也引导学生思考合理使用人工智能的方式，实现“知识认知”与“价值引导”的双重目标。

核心素养教学目标

价值体认：通过观察与体验，认识到人工智能已融入日常生活，感受其为学习、生活带来的便利，激发对科技的探究兴趣，初步形成“科技服务生活”的意识。

责任担当：在小组合作体验与讨论中，主动参与任务分工，认真完成探究环节，尊重他人观点；在思考人工智能应用时，树立“合理使用科技”的责任意识。

问题解决：能结合生活场景找出身边的人工智能产品，通过观察与体验梳理其基本功能；针对“人工智能在新疆生活中的应用”提出简单的设想或改进建议。

创意表达：能用语言、图画、简单情景剧等方式描述人工智能的功能与使用场景，尝试设计“具有新疆特色的人工智能小工具”，提升创意表达与实践想象能力。

教学重难点

教学重点：引导学生认识人工智能的基本特征（能“听”“说”“思考”等），能找出身边的人工智能产品并描述其功能；通过体验活动感受人工智能的应用价值。

教学难点：帮助学生区分“智能产品”与“普通电子产品”（如自动门≠人工智能，智能音箱=人工智能）；引导学生结合新疆生活场景（如牧区、巴扎、校园等），提出有实际意义的人工智能应用设想；避免对人工智能概念的过度解读或简单化认知。

教学过程

情境导入——“谁在‘回应’我们？”

1.互动体验，激活兴趣：

教师提前准备智能音箱（如小爱同学、天猫精灵），课堂上提问：“小爱同学，今天乌鲁木齐的天气怎么样？”“小爱同学，唱一首新疆民歌《娃哈哈》”。观察学生反应后提问：“刚才老师和谁在对话？它和普通的音箱有什么不一样？”

邀请2-3名学生上前与智能音箱互动（如问“新疆的首府是哪里”“怎么用维吾尔语说‘你好’”），其他学生记录：“智能音箱能做什么？它好像‘懂’我们说的话？”

2.对接教材，明确主题：

出示教材“我们身边的人工智能”情境图：图中展示三组场景——学生用语音助手查生字、超市自助结账机扫码付款、医生用智能设备给病人检查，旁边有学生的对话“这些机器好像有‘大脑’”。

教师：“教材里的小朋友也发现了，这些能‘听指令’‘帮做事’的机器很特别——它们就是‘人工智能’。今天我们就一起走进《我们身边的人工智能》，找找它藏在哪里，看看它能做什么。”

设计意图：通过智能音箱互动打破“人工智能”的陌生感，让学生直观感受其“能对话、能做事”的特点；结合教材情境图，展示人工智能的多元应用场景，自然引出主题，激发探究欲望。

新知探究——“人工智能是什么样的？”

1.教材内容聚焦，提炼核心特征：

引导学生阅读教材“人工智能小课堂”板块：

特征1：“能‘听’懂语言——比如手机语音助手，你说‘打电话给妈妈’，它就会执行。”

特征2：“能‘做’事——比如智能扫地机器人，会自己绕开障碍物，把地扫干净。”

特征3：“能‘学’东西——比如翻译软件，用得越多，翻译得越准确。”

师生互动梳理：“结合这些特征，什么样的东西能叫‘人工智能’？”（学生总结：“能听指令、能自己做事、能慢慢变聪明”，教师板书）

1.对比辨析，区分“智能”与“普通”：

出示“物品对比表”（结合教材示例与生活物品）：

物品

做法描述

是人工智能吗？

理由

智能音箱

说“播放故事”，它就播放

是

能识别语音指令（如“播放故事”），具备语音交互和内容检索的智能判断能力，可根据指令匹配并执行对应操作，符合人工智能的核心特征

自动门

人靠近就打开，人离开就关上

否

主要通过红外感应或压力传感器触发机械开关，仅能按预设的物理信号执行固定动作，无自主判断、学习或智能交互能力，属于自动化设备而非人工智能

计算器

输入“2+3”，它显示“5”

否

仅能按照预设的数学运算公式（如加减乘除规则）进行计算，无自主思考、判断或学习能力，仅为执行固定程序的工具，不属于人工智能

语音翻译笔

对着它说“你好”，它