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2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册《低碳生活创意赛》教学设计

教材分析

本单元《生活多棱镜》聚焦生活中的现象与问题，引导学生用多元视角观察生活，而《低碳生活创意赛》作为主题活动三，是单元核心实践内容之一。教材以“低碳生活”为载体，契合当下绿色发展理念，也与新疆地区“生态保护”的地域需求相呼应。

教材内容呈现具有梯度性：先通过“生活场景图”展示高碳行为（如随手扔垃圾、长开电器等）与低碳行为（如垃圾分类、步行上学等）的对比，帮助学生建立“低碳生活”的初步认知；再以“小调查”板块引导学生记录家庭日常的碳足迹，梳理可改进的环节；最后通过“创意工坊”示例（如旧物改造、低碳出行计划），启发学生将低碳理念转化为具体行动。

教材突出“实践导向”，强调“创意转化”，特别在拓展部分融入新疆特色场景（如草原牧区的低碳生活方式、绿洲农业中的节能智慧），既让内容贴近学生生活，又能引导学生从本土文化中汲取低碳灵感，为“创意赛”提供丰富素材。

核心素养教学目标

1.价值体认：通过了解低碳生活的意义，认识到个人行为与环境保护的关联，树立“低碳为荣、节能有责”的意识，激发主动践行低碳生活的内生动力。

2.责任担当：在调查与创意设计中，主动关注家庭、校园的高碳问题，乐于提出改进建议；在创意赛中积极承担小组任务，培养对环境与集体的责任感。

3.问题解决：能通过观察与调查，发现生活中不符合低碳理念的现象（如浪费水电、过度使用一次性用品等），结合生活经验与教材示例，设计有针对性的低碳创意方案。

4.创意物化：将低碳创意转化为可操作的作品或计划，如制作旧物改造手作、绘制家庭低碳流程图、编排低碳宣传小品等，提升创意表达与实践能力。

教学重难点

教学重点：引导学生理解低碳生活的内涵，能通过调查梳理生活中的碳足迹；结合教材示例与本土特色，设计并展示具有可行性的低碳创意方案。

教学难点：如何让学生将抽象的“低碳理念”转化为具体的创意行动，避免方案空泛；在创意设计中融入新疆地域特色（如牧区低碳经验、绿洲节能方法），体现“本土化”创意；确保创意方案符合学生实际能力，具有可操作性。

教学过程

情境导入——“碳足迹的‘小秘密’”

1.对比情境唤醒认知：

课件展示教材“生活场景对比图”：左侧图中，小朋友随手丢弃作业本、客厅灯全天亮着、家长开车送孩子上学；右侧图中，小朋友将废纸回收、离开教室关灯、步行上学。

教师：“请仔细看看这两组图，它们的做法有什么不同？哪种做法对环境更好？”（学生观察后发现右侧图“不浪费、更节约”）

追问：“右侧图的做法有个共同名字——‘低碳生活’。你们知道‘低碳’指什么吗？”结合教材“小知识”板块讲解：“低碳就是减少二氧化碳等温室气体的排放，比如节约水电、少用一次性用品，这些小事都能帮地球‘降温’。”

2.碳足迹小调查启动：

教师：“其实我们每天的生活都在产生‘碳足迹’——比如用1度电、开1小时车，都会排放二氧化碳。教材‘小调查’里，小朋友记录了‘家庭一天用了多少度电’，你们能像他们一样，说说家里哪些行为可能产生碳足迹吗？”

学生分享（如“妈妈用洗衣机洗少量衣服”“爸爸经常点外卖用一次性餐盒”），教师将典型行为写在黑板“碳足迹清单”上，引导学生初步判断“哪些行为可以改”。

设计意图：通过教材情境图的对比，直观建立“低碳行为”与“高碳行为”的认知；结合“碳足迹”概念与家庭生活分享，让抽象的低碳理念落地，为后续调查与创意设计铺垫。

认知深化——“低碳生活‘知多少’”

1.教材案例解析：

引导学生阅读教材“低碳小妙招”板块：图中展示了“随手关灯”“循环用水（用淘米水浇花）”“旧T恤做购物袋”三个示例。

小组讨论：“这些妙招好在哪里？你家有没有类似的做法？”（学生结合生活经验补充，如“奶奶用旧布料做抹布”“我用喝完的牛奶盒做笔筒”）

教师补充新疆本土案例：“在咱们新疆的草原上，牧民叔叔会用太阳能板发电；绿洲里的农民伯伯会用坎儿井引水，既节能又环保——这些都是咱们身边的低碳智慧！”课件展示坎儿井灌溉、牧区太阳能设备的图片。

2.“低碳VS高碳”辨析：

课件出示10种生活行为（如“用一次性筷子”“步行上学”“用塑料袋买菜”“将垃圾分类投放”等），学生每人持“笑脸”（低碳）、“哭脸”（高碳）卡片判断，举牌后说明理由。

针对争议行为（如“冬天开暖气”），教师引导：“开暖气是需要的，但把温度调得太高（如26℃）就不低碳了——低碳不是‘不用’，而是‘合理用’。”

设计意图：通过教材案例与本土实例结合，拓宽学生对低碳行为的认知；辨析活动强化对“低碳度”的理解，避免非黑即白的判断，培养辩证思维。

调查梳理——“我的家