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2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册

《我的新发现》教学设计

学情分析

三年级学生对世界仍保持着强烈的好奇心，日常乐于观察身边事物，如校园里的花草变化、新疆特色美食的制作细节等，但观察多停留在表面，缺乏系统性与深度，常忽略事物间的关联或隐藏特征。

他们已具备基础的语言表达能力，能简单描述所见所闻，却难以清晰梳理发现的过程与关键信息。在前期综合实践活动中，虽参与过调查、制作等任务，但对“发现”的认知较模糊，不明确“新发现”需包含“观察—思考—验证”的完整过程。

同时，学生对新疆本土生活场景（如巴扎集市、草原牧场等）熟悉，却少有意识从这些场景中挖掘“新发现”。因此，教学需引导他们将零散观察转化为有目的的探究，学会用合适方式记录与表达发现，并结合本土资源让发现更具生活气息。

核心素养教学目标

价值体认：通过参与“新发现”的探究过程，感受观察与思考的乐趣，认识到生活中处处有值得探索的细节，激发对自然、生活及本土文化的探究热情，形成“主动发现、乐于思考”的意识。

责任担当：在小组合作发现与分享中，主动承担观察、记录等任务，认真对待探究中的每一步，尊重他人发现成果，培养对探究任务的责任感与合作精神。

问题解决：能结合生活场景（如校园、新疆巴扎等）确定观察对象，运用看、听、摸等多种感官及简单工具进行观察，发现并梳理事物的新特征或隐藏信息，尝试用简单方法验证发现。

创意表达：学会用文字、图画、表格等多种形式记录新发现，能清晰、有条理地向他人分享发现的过程与结果，尝试用新疆特色元素（如艾德莱斯绸纹样、民间谚语等）丰富表达形式。

教学重难点

教学重点：引导学生掌握“观察—思考—记录”的发现方法，能结合校园或新疆本土生活场景确定观察对象，发现事物的新特征或隐藏信息；用合适方式记录并分享新发现。

教学难点：帮助学生突破表面观察，深入发现事物的关联或隐藏细节（如新疆花帽花纹的对称规律、酸奶疙瘩制作中的发酵变化等）；引导学生将零散发现梳理成有条理的内容，并用生动方式表达；激发学生持续探究的兴趣，避免发现流于形式。

教学过程

情境导入——“发现藏在哪里”

1.故事激趣，感知“发现”：

教师讲述新疆民间“阿凡提的新发现”小故事：“阿凡提去巴扎买葡萄，别人只看葡萄大小，他却发现‘串小的葡萄更甜’——原来小串葡萄光照更均匀。”

提问：“阿凡提的发现特别在哪里？他是怎么发现的？”（学生回答：“他不只看表面”“他观察了葡萄和光照的关系”）

2.对接教材，明确主题：

出示教材“我的新发现”情境图：图中展示三组场景——学生观察蚂蚁搬家（发现“蚂蚁沿直线走是因为留了气味”）、记录树叶脉络（发现“不同树叶脉络形状不同”）、讨论新疆乐器弹布尔（发现“琴弦粗细影响声音高低”），旁边有学生的发现记录单（图文结合）。

教师：“教材里的小朋友在生活中找到了这么多新发现！今天我们就一起走进‘童眼看世界’，去寻找属于我们的《我的新发现》。”

设计意图：用阿凡提的本土故事激发兴趣，让学生初步感知“新发现”需深入思考；结合教材情境图，展示发现的多元场景，自然引出主题，明确“新发现”的探究方向。

新知探究——“怎么找到新发现”

1.教材内容聚焦，提炼发现方法：

引导学生阅读教材“发现小妙招”板块：

妙招1：“用‘全感官’观察——不只看，还可以听、摸、闻，比如观察烤包子时，闻闻香味，摸摸外皮硬度。”

妙招2：“多问‘为什么’——看到蚂蚁搬家，想想‘它们要去哪里？’；看到花帽花纹，想想‘为什么这样排列？’”

妙招3：“对比着看——今天的小草和昨天的比，有什么变化？新疆的冬小麦和春小麦，叶子有什么不同？”

师生互动梳理：“结合这些妙招，找新发现要做好哪几步？”（学生总结：“用多感官看→多思考为什么→对比着找不同”，教师板书）

2.案例分析，细化技巧：

出示“新疆酸奶制作”发现案例（教材示例改编）：

表面观察：“奶奶做酸奶时，往牛奶里加了旧酸奶。”

深入发现：“加旧酸奶后，牛奶放了一夜才变酸——原来旧酸奶里有‘引子’，能让牛奶发酵（问了奶奶才知道）；用温牛奶做的酸奶比凉牛奶做的更稠（对比两次做法发现）。”

小组讨论：“这个‘深入发现’比‘表面观察’多了哪些内容？用了哪些妙招？”（学生发现：“问了原因”“做了对比”“记录了变化过程”）

教师补充：“发现时还要及时记下来，不然可能会忘哦！可以写下来、画下来，或者像教材里的小朋友一样，用表格记‘观察时间+发现内容’。”

设计意图：通过教材“发现小妙招”提炼核心方法，结合新疆酸奶制作的案例，让学生直观理解“深入发现”的技巧，为后续自主探究提供具体指引。

确定对象——“我要观察什么”

1.结合生活，拓展观察范围：