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《动手做做看》心育设计
【教材分析】
这是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，可谓挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”
【心育目标】
正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【心育策略】
通过“伊琳娜为什么生气了”这一问题作为切入点引导学生自主读书，主动探究，在朗读中感悟，从故事中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【心育实施例谈】
围绕“哄骗”引发争论：
１、伊琳娜生气地指责朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。（再读课文，从课文当中找到答案。）
在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望，唤起他们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；不过也要谨防生活中恶意的哄骗。
２、老师举例，让学生推断下列哪些哄骗是恶意的，哪些哄骗是善意的。
⑴小明放学回家的路上，见到一个戴着墨镜的、从没见过的叔叔，叔叔对他说：“小挚友，我觉得你特殊像我一个挚友的儿子，走，叔叔请你吃冰淇淋去！”
⑵小军家里很穷，家里省吃俭用供他上学，有一天，他不当心打坏了教室里的一块玻璃，急得直哭。班长怕老师会指责小军，又担忧小军无钱赔偿，于是便主动找到老师，说：“老师，我不当心打坏了教室里的一块玻璃，我会赔偿的。”其次天，班长用自己的零花钱买了一块玻璃，老师请师傅装了上去。
（让学生学会正确区分对待两种哄骗。）
３、学生自由说一说生活中哪些哄骗是恶意的，哪些哄骗是善意的。
（学生在沟通中明白了要学会正确区分对待两种哄骗。）
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