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《十六年前的回忆》教学随笔

近期在语文教学中我发觉，小学高年级语文教学中不行忽视思维训练。语文教学的核心是从学生的实际动身，依据教学大纲的要求，对学生进行语言训练。老师对学生进行语言训练的同时，必需大力发展学生思维的实力。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置上。

思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文实力，思维方面应进行扎扎实实的训练。假如忽视了这一点，学生就会；有口无心地读；走马观花地看；不得要领地说；词不达意地写。

我们要设法让学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲击学生思维的门扉，引导他们走出迷惘。

１、激疑：

学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生主动思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发觉。我备课不仅备学问，还细心设计足以启发学生思索的问题，创设生疑条件，启发他们主动思维，参与课堂教学活动。

在授新课前要求学生先预习课文，独立阅读，发觉问题，学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看预习提示和课后练习、看本单元的读写例话；一查就是查字典、词典与有关资料（工具书）；一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生预习前，我依据学生的详细状况拟一个预习提纲加以引导。如教学小语第十二册《十六年前的回忆》，我要求学生自主预习，做到三看一查一提问。

预习提纲：

⑴课文主要讲了谁？描写了他的什么事？

⑵课文的历史背景如何？你对课文的主子公了解吗？有什么看法？

⑶课文那里给你的印象最深，为什么？

２、抓住冲突加以展示，激发思索：

对立的事物相互排斥，人们遇到这种状况简单引起思索，学习也如此。抓住课文本身的予盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种冲突，引导学生开动脑筋。如教学小语第十二册《十六年前的回忆》，找寻课文内容、课文首尾的联系。

比较时要留意两点：

⑴是留意调动学生“仓库”里的学问。

⑵敏捷运用比较方法，培育思维习惯，发展思维实力。

从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、推断、推理等等。要发展这些实力在教学语言文字时常常采纳比较的方法可收到肯定的效果。

对于同一篇课文我们可先用横向比较；对一类课文，我们可以用纵向比较。

此外我们还可能常常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从小学生很简单体会到作者遣词造句的精湛技巧。

有比较，才有鉴别，才能深化相识事物的特点，驾驭其规律，故而，在读写听说实力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维实力得到了有效的熬炼。他们课上的表现让我很满足。

３、提倡创建性思维：

学生辨疑、析疑时，老师无论如何不能以自己思索问题的范围给学生“画地为牢”叫学生“就范”，学生思索问题通常有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的束缚，闪发出创建的火花。如教学小语第十二册《十六年前的回忆》时，一生说：“李大钊知道会被抓，为什么不提前设法躲避抓捕，他不牺牲对组织不是有更大的好处吗？假如我……”这时学生的思路与书中的观点南辕北辙，我并没有老牛硬拉车，强让他回头。也没有否定他的观点，而是让学生通过对比两种观点发表自己的看法……。评论中他们又有了新的发觉。

总之，教学过程应当是我和学生共同参与的一个统一的脑力劳动过程，我是学生脑力劳动的指导员，要想方设法培育学生学习语文的主动性，指导和激励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的相识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练成为被遗忘的角落。