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《十一月四日风雨大作》教学案例
教学设计意图:
《十一月四日风雨大作》这首古诗形象显明突出,语言凝练,意境深远,味道醇厚。依据教学目标的要求,应当让学生理解重点文言词语的意思,了解诗句的意思,想象诗句描绘的情景,并且把握人物形象。所以,教学中应当能激发学生学习爱好,调动学生参加的主动性,同时留意培育学生良好的学习习惯,体现对学生学习方法的指导。留意让学生在诵读、理解的过程中体验情感,领悟内容。
教学要求:
1.正确认读一个生字,驾驭两个要求会写的生字。
2.了解诗句意思,想象诗句描绘的情景。体会诗人剧烈的思想感情。
3.正确流利有感情的朗读古诗,背诵古诗。
教学重难点:
理解诗意,体会诗人的思想感情。
教具打算:
陆游诗作课件
教学过程:
一.介绍陆游,导入新课。
1.板书“陆游”,同学们,对于陆游这位诗人你有哪些了解?
学生介绍陆游的资料。
2.今日我们学习一首陆游的诗作《十一月四日风雨大作》,这是陆游在1192年他68岁时写的一首抒情诗。作者由于主见坚决抗击金兵入侵,反对屈辱求和,触怒了南宋王朝的倒戈派,已被罢官归乡多年,而且不得过问政治,甚至不得到家乡以外的地方旅行。年近七旬的陆游想借这首诗抒发自己什么样的情怀呢?让我们一起来学习这首诗。
二.自由诵读,初步感知。
1.请读准字音,留意七言诗的韵律。学生自渎。
2.指名读,相机指导生字“僵”“衰”书写。
3.再读。
三.小组合作,理解诗意。
1.回忆学习古诗的方法。
2.运用这些方法四人小组学习古诗。
3.沟通汇报。
解题:大作?大起。结合资料理解。
指名说前两句的理解。“哀”?“不自哀”?是不是陆游没有什么哀伤?从第一句诗中,你看出陆游有什么可哀之处?抓“僵卧”“孤村”体会。老师补充资料进一步体会其年老体衰,晚年生活凄凉,可哀。
主见抗金,不被重用,多次被罢官,可哀。
原来有这么多哀伤,诗人为什么却“不自哀”呢?老师补充资料:陆游晚年被罢官归乡时,南宋王朝处于面临强敌,国土丢失,政权摇摇欲坠的境况。在“国之将亡”之时,“僵卧孤村”的陆游一心想的是?
引导看图,结合图上书和宝剑体会陆游一颗不变的杀敌报国之心。
说说后两句的理解。
这两句主要集中在哪个字上?“梦”。什么样的梦境?理解“铁马冰河”。
同学们,让我们跨越时空,来到八百多年前1192的旧历十一月四日,天色以晚,一场暴风骤雨,突然而至,老诗翁躺在床上静听那狂风急雨刺破寰宇之声,他仿佛感到这雄浑的声音就是收复中原的大军正催动铁骑,挥动金戈,杀向敌军。慢慢的,老人睡去了,在那沉沉的梦境中……谁能接着为大家描述老诗翁的梦境?
从老诗翁的梦境中你感受到了什么?
再来读这首诗,把爱国热忱读出来。
四.拓展诗作。
陆游的爱国热忱饱和在他的整个生命里,洋溢在他的全部作品里,让我们来观赏陆游的其他诗作:
《书志》《秋夜将晓初篱门迎凉有感》《书愤》《示儿》
老师表达对诗人地钦佩《戍边为国》
板书设计:
十一月四日风雨大作
陆游
思戍轮台忧国忧民
梦铁马冰河爱国热忱
教学反思:
诗人陆游所处南宋距今800多年,如何引领学生身临其境体会诗人思想感情呢?本课教学中,我着重做到以下几点:
一、结合写作背景,挖掘主旨。诗必有感而发,优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒发的。本诗作者满怀报国之志,却壮志难酬,被罢官归隐,年老体弱之际,报国之心仍矢志不移。了解了时代背景学生才能深化体会作者的爱国热忱、壮志难酬的悲愤。
二、引导学生发挥想象,体会诗的意境。古诗的思想感情一般比较含蓄,教学时,必需启发学生进入诗中所描绘的意象中去感受,去体会诗人思想感情。怎样才能进入意境呢?老师要依据学生生活实际和社会现象,引发学生体验、感受、联想,从而拉近古代和现代距离,给予古诗以新的生命力。所以在教学中,我为学生创设情境,借助书上的插图,启发学生大胆想象:你仿佛看到什么?听到什么?想到什么?使学生身临其境感受诗人陆游的剧烈爱国之心。
不足:
在教学中,指导朗读上做得不够。书读百遍,其意自现。反复吟诵,才能从感性意象到理性领悟。对诗人忧国忧民的情感体会才会更深。
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