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《十三岁的际遇》说课稿

一、教材分析

《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以美丽空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文堪称为散文阅读的经典之作。

《十三岁的际遇》是初中语文教材第一册其次单元的一篇课内自读课文，初中第一册要求学生相识学习语文与生活的关系，着重培育一般的汲取和表达实力。其次单元也要求学生培育良好的阅读方法，驾驭科学的阅读技能。本课是本单元的最终一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培育学生的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动学生的现象思维实力，也要辅之以抽象思维实力，更要留意激活学生对生活美的感受实力。

依据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：

1、学问目标：积累本课生字词。

2、实力目标：驾驭自学课内自渎课文的技巧。

3、情感目标：激活学生对生活美的感受实力。

其次单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要留意对课文的整体感受，学习视察生活、体验生活，从而提高自己的文学观赏实力。依据这一提示，应把本课的实力目标作为本课的教学重点、难点。又依据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以学生为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动学生的主观能动性。

二、学情分析

学生是学习的主体，每当我们向学生传授学问的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的学生，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏实力。同时，他们对散文已经不生疏了。第一、二单元已出现了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使学生由被动学习变为主动探究、探讨。

三、教法、手段分析

《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、探讨为主线，着重培育学生的综合实力。基于上述相识，我打算采纳老师启发、引导，学生自学、探讨相结合的教学方法。

为了提高本课的教学效率，激发学生的想象力，在教学手段上，我打算采纳投影仪将本课的不同阶段显示出来。

四、教学过程

首先创设情境，导入新课。我抓住学生与作者的年龄共同点，导语为：“同学们此时的幻想是什么？”进而导出作者在十三岁的时候，就实现了自己的幻想——进入北大。

其次提出自学问题。为了培育学生的自学实力，此环节由学生到讲台板书、解疑。目的是为了体现学生的主观能动性，使学生明确自学步骤。

再次展示北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了示意本文的中心思想，即北大的人文精神。

第四默读全文，布置相关思索题。1、本文的形和神分别是什么？2、本文的段意分别是什么？此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的实力以及对散文的驾驭程度。此环节有肯定的难度。因此老师应充分发挥引导的作用并刚好给出参考答案。

接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采纳课外阅读的方式，引导学生正确理解际遇。此环节目的是培育学生的抽象思维实力，并熬炼学生的竞争意识。

再接下来为课堂小结。详细做法是学生先说，老师做结。此环节目的是理顺学问体系、突出重、难点。

最终为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住学生对胜利的片面理解，采纳课外阅读的方式，引导学生正确理解胜利。此环节目的是培育学生关注生活、投入生活、酷爱生活的精神。

附板书设计

十三岁的际遇

田晓菲

思索题：

1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创建、永不满意等）

2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？

第一部分：幻想及幻想成真。

其次部分：在学问的海洋里徜徉。

第三部分：对将来的畅想。