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《千米的相识》教学反思(2)

《千米的相识》教学反思4

上午，县校长培训班在学校活动，上了一节探讨课“千米的相识”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有很多须要改进的地方。几点想法，暂且登记：

1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育学生的质疑实力，希望提高学生预习时思索的深度。从两次上课来看，学生提出的问题很多还是很有价值的。比如，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。

2、充分建立学生的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很安静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、看法是否乐观细致、情感是否投入。今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。更让我兴奋的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。

4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。

高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的变更，都是形式上的变更，关键在于教学观念的变更。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对一般老师来说，真刚要做到这一点，谈何简洁啊。

《千米的相识》教学反思5

《千米的相识》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。千米虽然在生活中学生们都见过，简洁接受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我带领全班同学经验实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导学生在经验中感知。同时，留意了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中进行巩固。熬炼学生回答问题的逻辑实力。

在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让学生通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别是估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。最终，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发觉米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，巩固换算算理。

教学总结：

1、学生方面，参与面不是很广泛，个别生留意力不集中。老师应多关注，并帮助养成好习惯！

2、老师教学方面：

（1）研读教材、教参不细致，例如：10×100=1000米，不能与1000米=1千米连写。

（2）课堂中生成的问题，假如不是本节课的教学目标，可留做思索题。老师应敏捷应变课堂上的各种问题，明确教学目标。

（3）在总结概念性的学问时，让学生了解一下书中是怎么说的，加深印象。并画下来，提示学生留意，作为以后做题的参考。

（4）不要重复学生的话，不仅奢侈时间，还会养成学生不留意听讲的习惯。

希望自己在不断发觉问题，解决问题中快速成长！

《千米的相识》教学反思6

《千米的相识》这一课的教学重点是相识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅