《秋天的雨》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《秋天的雨》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

从文本内容看，课文采用“总—分—总”结构：开头将秋雨比作“钥匙”，总起“打开秋天大门”；中间分述秋雨带来的“缤纷色彩”“香甜气味”“金色喇叭”（动植物过冬）；结尾总结秋雨是“丰收、欢乐之歌”。全文以儿童视角展开，运用大量比喻（如“秋雨像钥匙”）、拟人（如“秋雨把颜色分给果树”）和排比（如“给银杏、枫树、田野的颜色”），语言鲜活且富有画面感，为“阅读与鉴赏”提供优质素材。

从“语言文字积累与梳理”任务群来看，课文蕴含三类核心语言资源：一是生字词（“钥、匙、缤、纷”等，“匙”读shi轻声，“缤”是绞丝旁）；二是特色词语（“五彩缤纷、香香甜甜、舒舒服服”，含ABAC、AABB式）；三是经典句式（“秋天的雨，是一把钥匙”“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”）。这些资源需引导学生通过“认读、摘抄、仿写”逐步积累，形成结构化语言储备。

从“阅读与鉴赏”任务群来看，课文的“美”体现在三方面：结构美（总—分—总，每段有中心句）、修辞美（比喻拟人让文字鲜活）、情感美（对秋天的喜爱与赞美）。学生需通过“找中心句”“品比喻句”“读情感句”，提升对“围绕中心意思写”的鉴赏能力，理解“秋雨是线索，实则写秋天”的构思妙处。

从“表达与交流”任务群来看，核心要求是“仿照例句写句子”。课文为仿写提供清晰支架：“秋雨把X色给了X事物，X的X像X”（如“把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”），学生需将“阅读积累”转化为“书面表达”，实现从“读”到“写”的迁移，落实“表达与交流”目标。

从“审美创造”任务群来看，课文引导学生从“颜色（视觉）、气味（嗅觉）、声音（听觉）”多感官感受秋天，培养“发现自然美、体会文字美”的审美意识，为后续观察生活、表达生活之美奠定基础。

（二）学情分析

本次教学对象为三年级学生，其认知与学习特点如下：

字词理解与积累：已掌握“凉、柔”等基础生字的书写，但对“钥、匙”（易读错为yàochí）、“缤、纷”（易漏写绞丝旁）等生字读写易出错；能通过“找近义词”理解“五彩缤纷”（五颜六色），但对“舒舒服服”（AABB式）的表达效果体会不足；对“秋雨像钥匙”的比喻，易停留在“表面相似”，难以理解“钥匙打开秋天大门”的象征意义（秋雨带来秋天的变化）。

阅读能力：能整体感知“秋雨很美”，但对“中心句”（如第2自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”）的作用缺乏认知，难以发现“每段围绕中心句展开”的构段规律；对“分述部分的顺序”（颜色→气味→动植物）理解较浅，需教师引导梳理。

表达与仿写：有“写景物”的基础，但易出现“内容笼统”（如“秋天有很多颜色”）、“缺乏修辞”（不会用比喻）、“无细节”（不写“像什么”）等问题，需“句式支架”降低难度，避免仿写流于形式。

情感与动机：对“秋天的果实、落叶”有生活体验，易被课文的“童趣”吸引，但需引导从“喜欢秋天”上升到“理解作者用秋雨写秋天的构思”，培养深度审美能力。

针对以上学情，教学需以“直观化、支架化、情境化”为原则：用实物（钥匙、银杏叶）、图片（秋天的果树）辅助理解；用“中心句标注”“仿写模板”引导学习；用“生活联结”（分享秋天的发现）激发兴趣。

（三）教学目标

语言文字积累与梳理：认识“钥、匙”等10个生字，读准“匙（shi）、缤（bīn）”的读音，会写“凉、柔”等12个字，会写“秋天、清凉”等13个词语；积累“五彩缤纷、香香甜甜”等词语和“秋天的雨，是X”的句式，摘抄喜欢的句子。

阅读与鉴赏：能有感情地朗读课文，背诵第2自然段；找出每段的中心句，知道课文从“颜色、气味、动植物”三方面写秋天；能品析“秋雨像钥匙”“叶子像小扇子”等比喻句的妙处。

表达与交流：能运用“找近义词、联系上下文”等方法理解“五彩缤纷”的意思；能仿照“秋天的雨把X色给了X事物，X的X像X”的句式，写1-2个句子。

审美创造：感受秋天的色彩美、气味美、生机美，体会作者对秋天的喜爱之情，培养“从多感官发现自然美”的审美意识。

（四）教学重难点

重点：识字写字；找出每段中心句，知道课文从哪几方面写秋天；理解“五彩缤纷”的意思；仿照例句写句子。

难点：体会“秋雨像钥匙”的比喻妙处；理解“每段围绕中心句展开”的构段方法；仿写时融入细节（如“像什么”的具体描述）。

（五）教学方法

直观演示法：出示钥匙、银杏叶实物，播放秋天的雨视频，让学生直观