部编版三年级上语文4《古诗三首》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

4《古诗三首》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

从“阅读与鉴赏”任务群来看，三首诗从不同视角展现秋日之美：《望洞庭》以比喻勾勒洞庭“水月交融、湖平如镜”的静谧之美，《山行》以“霜叶红于二月花”抒发对秋日生机的喜爱，《夜书所见》借“梧叶、促织”传递思乡之情。文本语言凝练、意境悠远，学生在“读—悟—品”中能感受古诗的韵律美、画面美与情感美，提升古典诗词鉴赏能力。

从“语言文字积累与梳理”任务群来看，诗作包含“庭、斜、萧”等生字，“磨（mó/mò）、挑（tiāo/tiǎo）”等多音字，以及“萧萧、促织、篱落”等古典词汇，为学生积累文言词汇、掌握古诗节奏（如“湖光/秋月/两相和”）提供优质素材。同时，“白银盘里一青螺”“霜叶红于二月花”等千古名句，是语言积累的重点，需引导学生体会炼字妙处（如“红于”比“红如”更显枫叶生机）。

从“文化自信”任务群来看，三首诗分别代表唐代、宋代秋日诗作的典型风格（唐诗的开阔、宋诗的细腻），既展现了古人对自然之美的感知，也传递了“借景抒情”的古典美学手法（如《夜书所见》以梧叶秋风衬思乡）。学生通过学习，能体会古人的生活情趣与情感表达，增强对中华传统文化的认同与热爱。

此外，教材紧扣单元“感受金秋自然之美”的主题，通过三首诗的梯度编排（景→情→思乡），引导学生从“赏秋景”到“悟秋情”，符合三年级学生“由表及里”的认知规律，为后续学习单元其他秋日课文奠定情感与方法基础。

（二）学情分析

本次教学对象为三年级学生，其认知与学习特点如下：

古诗基础：已学过《静夜思》《春晓》等简单古诗，掌握“借助注释理解诗意”的基础方法，但对“意境”“炼字”“借景抒情”等概念缺乏认知，如难以体会《望洞庭》中“青螺”比喻的精妙，对《山行》“坐”字（表“因为”）的古今异义易误解为“坐下”。

语言障碍：多音字“磨”（《望洞庭》“潭面无风镜未磨”读mó，“石磨”读mò）、“挑”（《夜书所见》“挑促织”读tiǎo，“挑水”读tiāo）易读错；生字书写上，“庭”（易漏写“广”字头下的“廷”中间一横）、“斜”（右边易写成“斗”）、“挑”（右边“兆”易少写一点）是高频易错字；对“萧萧（形容风声）、促织（蟋蟀）、篱落（篱笆）”等古典词汇缺乏生活体验，需直观辅助。

情感体会：对“秋日之美”的认知多停留在“落叶、丰收”，难以理解《山行》中“霜叶红于二月花”的“秋日生机”，以及《夜书所见》中“客情”（思乡）的孤独感，需结合生活情境（如“离开家旅行的感受”）引导共鸣。

学习动机：对“图片、视频、角色扮演”等直观活动兴趣浓厚，但对“逐句析诗”的抽象任务易走神，需通过“古诗配画”“诗句接龙”等趣味形式提升参与度。

针对以上学情，教学需以“直观化、情境化、游戏化”为原则，提供“注释+图片+动作”的多维支架，兼顾“基础积累”与“情感体悟”，降低理解难度，激发学习兴趣。

（三）教学目标

知识与技能：认识“庭、未”等5个生字，读准“磨、挑”2个多音字，会写“洞、庭”等10个字；正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵全诗，默写《山行》；借助注释、图片大致理解诗意，能说出每首诗描写的秋日景象。

过程与方法：通过“初读正音→再读悟意→品读赏境”的步骤，学习借助注释、联系生活、想象画面的古诗学习方法；体会“比喻”（《望洞庭》）、“借景抒情”（《夜书所见》）的表达手法。

情感态度与价值观：感受三首诗展现的秋日之美（静谧、热烈、温馨），体会诗人对自然的热爱（《望洞庭》《山行》）与思乡之情（《夜书所见》）；积累古典诗词，增强对中华传统文化的认同感与“文化自信”。

（四）教学重难点

重点：识字写字；借助注释理解诗意；有感情地朗读、背诵古诗；默写《山行》。

难点：体会诗句的意境（如《望洞庭》“白银盘里一青螺”的画面）；理解诗人情感（如《夜书所见》的思乡情）；掌握“磨、挑”的多音字用法及“庭、斜、挑”的正确书写。

（五）教学方法

情境导入法：用秋日风景视频、古诗插图创设情境，如播放洞庭湖水月交融的视频，吸引学生注意力；

注释辅助法：引导学生借助教材注释理解“未磨、斜、促织”等词，培养自主学习能力；

直观演示法：用“白银盘（盘子）+青螺（螺壳）”实物演示《望洞庭》的比喻，用动作演示“挑促织”（轻拨蟋蟀），化解抽象理解；

朗读感悟法：采用“指名读、分组读、配乐读、想象读”等形式，让学生在朗读中体会韵律与情感；

游戏巩固法：通过“多音字转盘”（认读“磨、挑”不同读音）、“诗句接龙”（背诵古诗）、“古诗配画”（画出《山行