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《不懂就要问》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

从文本定位看，课文以叙事为主，讲述孙中山在私塾读书时，因不满“糊里糊涂背书”，勇敢向先生提问的故事。作为略读课文，其文前设置“学习提示”（“默读课文，说说课文讲了一件什么事，再说说你对这件事的看法”），明确了略读的核心目标——自主把握主要内容、表达个人见解，为后续略读学习奠定方法基础。

从语文要素看，课文紧扣单元“关注有新鲜感的词语和句子”要求，文中“摇头晃脑”“鸦雀无声”等描写神态、环境的词语，“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”等反问句，以及孙中山“不懂就要问”的直白表述，均为“语言文字积累与梳理”提供了鲜活素材。学生在发现、交流这些词句的过程中，能提升对语言表现力的感知。

从文化价值看，孙中山“勤学好问、敢于质疑”的品质，是中华优秀传统文化中“求学求真”精神的体现。通过学习，学生能理解“不懂就问”的求学态度，树立“敢于提问、乐于探究”的学习意识，落实“文化自信”的培养目标。

（二）学情分析

本次教学对象为三年级学生，其认知与学习特点如下：

认知层面：首次接触略读课文，对“略读”与“精读”的区别（如精读细品、略读抓重点）缺乏认知，需明确略读方法（如借助学习提示、默读抓关键）。对“私塾”“先生”等近代教育场景陌生，对“只背书不讲解”的学习方式难以理解，需借助图片、简短视频辅助认知。

学习能力：已具备基础的默读能力（不指读、不回读），但概括“课文讲了一件什么事”时，易遗漏“起因（背书不懂）”“结果（先生讲解）”等关键环节；能找出“新鲜感词句”，但多停留在“陌生、好玩”的表面，难以说清“新鲜之处”（如“摇头晃脑”写出背书的状态）；表达个人看法时，易泛泛而谈（如“孙中山很勇敢”），缺乏课文语句支撑。

情感层面：对“遇到不懂的问题”有生活体验（如课堂提问、问家长），易与孙中山的“提问”行为产生共鸣，但对“敢于质疑权威（先生）”的勇气缺乏深层体会，需通过对比“同学吓呆了”与“孙中山坚持提问”的差异，深化情感认知。

针对以上学情，教学需以“略读方法指导”为核心，通过“情境铺垫—方法支架—自主实践”的路径，降低认知难度，激发自主学习能力。

（三）教学目标

认识“诵、例”等8个生字，读准多音字“圈”（quān圈画/juàn羊圈），积累“摇头晃脑、鸦雀无声”等有新鲜感的词语，完成“语言文字积累与梳理”任务。

初步了解略读课文的学习要求（借助学习提示、默读抓重点），能默读课文，用“起因—经过—结果”的方法概括主要内容，提升“阅读与鉴赏”能力。

能结合课文语句，简单表达对“孙中山提问”这件事的看法（如“孙中山敢于提问，我要向他学习”），落实“表达与交流”任务。

感受孙中山“不懂就问、敢于求真”的品质，理解“勤学好问”的重要性，树立主动提问的学习意识，增强“文化自信”。

（四）教学重难点

重点：认识生字，读准多音字；了解略读方法，概括课文主要内容；找出并交流有新鲜感的词句。

难点：用“起因—经过—结果”清晰概括内容；结合课文语句表达对“孙中山提问”的看法，体会“敢于质疑”的勇气。

（五）教学方法

情境教学法：展示私塾图片、模拟“背书场景”，帮助理解近代教育背景；

方法支架法：提供“起因—经过—结果”填空式支架，辅助概括主要内容；

自主探究法：引导学生借助文前学习提示，自主完成“默读—概括—交流”任务；

对比品读法：对比“同学摇头晃脑背书”与“孙中山提问”、“同学吓呆了”与“孙中山坚持”，体会人物品质。

（六）教学准备

课件（含私塾插图、生字词卡片、“起因—经过—结果”概括支架、新鲜感词句示例）、多音字“圈”的语境卡片、“我的看法”记录卡。

（七）课时安排

1课时

（八）教学过程

板块一：初识略读，明确目标（5分钟）

情境导入，链接生活

提问：“同学们，当你们上课听不懂某个知识点时，会怎么做？”（预设：问老师、问同学）

过渡：“一百多年前，有个叫孙中山的人，在私塾读书时遇到不懂的问题，他也选择了‘问’，这节课我们就学习《不懂就要问》。”（板书课题，齐读）

发现“略读”特点，明确学习要求

引导观察课题：“仔细看课题，和之前学的《大青树下的小学》有什么不一样？”（发现“*”）

讲解略读课文：“带‘*’的是略读课文，学习时不用逐字逐句细品，要学会‘抓重点’。怎么抓重点呢？课文前的‘学习提示’会告诉我们。”

齐读学习提示：“默读课文，说说课文讲了一件什么事，再说说你对这件事的看法。”（板书：说内容—谈看法）

板块二：初读