《大青树下的小学》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《大青树下的小学》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

《大青树下的小学》是三年级上册第一单元的精读课文，与新课标理念中的“语言文字积累与梳理”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“文化自信”等学习任务群高度契合，是培养学生语文核心素养的优质文本。

课文以清新活泼的语言，描绘了一所边疆小学多民族学生共同学习、生活的场景，展现了校园的美丽、课堂的安静、课间的热闹，以及各民族儿童之间的友爱团结。文中丰富的“新鲜感”词句（如“坪坝、绒球花、凤尾竹”“向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼”），为“语言文字积累与梳理”任务群提供了鲜活素材，学生在认读、品析中能积累描写校园、民族的词语和排比、拟人等句式。

在“阅读与鉴赏”方面，课文按“上学路上—上课时—下课后”的时间顺序展开，结构清晰，画面感强。通过对自然景物与校园生活的融合描写（如“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”），营造出动静结合的意境，学生在朗读中能感受文本的审美价值，体会作者对边疆小学的热爱和对民族团结的赞颂。

“表达与交流”任务群体现在仿说仿写环节，学生可借鉴课文“从……从……从……”“向……向……向……”等句式，描述自己的校园生活，实现语言运用的迁移。同时，课文所展现的多民族共处的校园场景，能让学生感受民族文化多样性，增强“文化自信”和民族团结意识。

（二）学情分析

本次教学对象为三年级学生，他们具有以下特点：

认知方面：三年级学生已具备初步的识字能力和朗读能力，对“校园生活”主题熟悉，但对边疆地区的地理环境、多民族文化（如阿昌族、德昂族的习俗）缺乏直观体验，对“坪坝、凤尾竹”等地域特色词语的理解需借助图片、视频辅助。抽象思维开始发展，但对“新鲜感词句”的判断和赏析仍停留在“陌生、有趣”的表面，需引导深入体会表达效果。

学习能力方面：能独立朗读课文，但对长句子的停顿、情感的把握不够精准；已掌握基本的识字方法（如偏旁识字、组词识字），但对“绒、坝”等生字的字形记忆需强化；在表达方面，能描述简单的校园场景，但语言缺乏条理和生动性，难以运用“新鲜感词句”提升表达质量。

情感方面：对“多彩校园生活”有共鸣，容易被文中热闹的课间、友爱的同学关系感染，但对“民族团结”的深层含义理解较浅，需通过情境创设和文化渗透深化情感体验。

针对以上学情，教学中应采用直观教学法、情境朗读法、仿写练习法，结合多媒介资源，降低认知难度，激发学习兴趣，引导学生在“积累—感悟—运用”中提升语文能力。

（三）教学目标

认识“绒、汉”等6个生字，读准字音，会写“坡、球”等10个字，会写“山坡、敬礼”等11个词语，积累“飘扬、表扬”等词语和“从……从……从……”“向……向……向……”等句式，完成“语言文字积累与梳理”任务。

正确、流利地朗读课文，边读边想象画面，能找出文中有新鲜感的词句，与同学交流其“新鲜”之处（如地域特色词语、生动句式），提升“阅读与鉴赏”能力。

能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方（多民族学生、自然与校园融合），借助提示仿说自己学校生活的场景，落实“表达与交流”任务。

感受边疆小学的美丽和多民族学生的团结友爱，增强对校园生活的热爱和“文化自信”。

（四）教学重难点

重点：识字写字；积累并赏析有新鲜感的词句；正确朗读课文，想象画面。

难点：理解“新鲜感词句”的表达效果；体会多民族共处的校园特色，感悟民族团结的意义。

（五）教学方法

情境教学法、朗读感悟法（指名读、齐读、品读）、直观演示法（图片/视频）、小组合作探究法、仿写练习法等。

（六）教学准备

课件（包含边疆小学实景图、多民族服饰图片、生字词卡片、课文重点句子配图、校园生活视频）、生字本、“新鲜感词句”积累卡。

（七）课时安排

2课时

（八）教学过程

第一课时

情境导入，揭示课题

播放边疆小学课间活动视频（含多民族学生跳孔雀舞、摔跤片段），配以旁白：“在我国的边疆地区，有一所特别的小学，这里的学生来自不同民族，每天一起学习、游戏，它就是‘大青树下的小学’。”

板书课题“大青树下的小学”，指名读，引导质疑：“看到课题，你想知道这所小学‘特别’在哪里吗？”

介绍单元篇章页：明确本单元“寻访多彩校园”的主题和“关注新鲜感词句”的学习要求。

初读课文，识字积累

自由朗读课文：借助拼音读准字音，标出自然段序号，圈出“不认识、觉得有趣”的词句（即“新鲜感词句”）。

识字闯关：

出示生字卡片，重点指导：“绒”（绞丝旁，与丝线有关，“绒球花”像毛茸茸的球）、“坝”（提土旁，“坪坝”是平坦的场地）、“跤”（足字旁，与动作有关，“摔跤”是民族