《听听，秋的声音》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《听听，秋的声音》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教材分析

《听听，秋的声音》是部编版三年级上册第一单元的一篇略读课文（标“*”），隶属于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元以“秋天”为主题，前有《铺满金色巴掌的水泥道》聚焦“秋之景”，本课则转向“秋之声”，形成“视觉+听觉”的秋天感知闭环，旨在引导学生从“倾听”角度发现秋天的独特魅力，积累诗歌语言，初步尝试创意表达。

从文本特点来看，课文有三大核心价值：

体裁与语言美：以儿童诗形式呈现，语言凝练且富有韵律，善用拟声词（如“唰唰”“??”）和拟人手法（“叮咛”“歌吟”），将秋天的声音转化为生动可感的形象，既是学生感受诗歌节奏的优质素材，也是积累“声音描写”词句的典型范例；

思维与想象美：课文仅描写“树叶、蟋蟀、大雁、秋风”四种声音，却留下大量想象空间（如“辽阔的音乐厅”），能引导学生从“文本声音”延伸到“生活声音”，培养联想与想象能力；

情感与审美美：通过“倾听声音”传递对秋天的喜爱，打破“秋天萧瑟”的刻板印象，凸显“秋天充满活力”的审美视角，契合“文化自信与审美创造”的素养目标。

从任务群落实来看，本课作为略读课文，承接精读课《铺满金色巴掌的水泥道》“理解词语、品析语句”的方法，侧重“自主运用方法+创意迁移表达”，为后续“尝试写简单的儿童诗”奠定基础，体现“精读教方法，略读用方法”的单元编排逻辑。

二、学情分析

本课教学对象为三年级学生，结合新课标要求及单元学习基础，学情可概括为“三有三待”：

有倾听经验，但待“文本声音”转化能力：学生在生活中常听到秋天的声音（如落叶声、风声），但难以将“生活声音”与“文本中的声音描写（如‘唰唰’=树叶声）”建立关联，需借助情境引导转化；

有词语理解基础，但待“自主迁移”能力：通过前几课学习，学生已掌握“联系生活、找近义词”等理解词语的方法（如用“晴朗”理解“明朗”），但面对“叮咛、歌吟”等抽象词语，仍需教师引导自主运用方法，而非被动接受解释；

有表达兴趣，但待“诗歌创意”能力：学生喜欢模仿简单句式表达，但面对“儿童诗仿写”，易出现“内容单薄（只写声音，不写画面）”“缺乏韵律”的问题，需通过“范例引路+支架辅助”提升表达质量。

此外，三年级学生仍以直观形象思维为主，对“听音游戏”“音频播放”等互动形式兴趣浓厚，可借助多媒体资源降低抽象知识（如“歌吟”的理解）的学习难度。

三、教学目标

（一）基础目标（语言文字积累与梳理）

认识“抖、振、蟋、蟀、韵、吟、辽”7个生字，重点通过“形声字规律”（如“蟋、蟀”均为“虫”字旁，与昆虫有关）记忆生字；

自主运用“联系生活、找近义词、结合语境”等方法理解“叮咛、歌吟、辽阔”等词语的意思，积累“唰唰、??”等拟声词。

（二）发展目标（文学阅读与创意表达）

有感情地朗读课文（注意诗歌节奏），能找出课文描写的四种秋的声音，展开想象描述对应的画面，体会秋天的活力；

结合生活经验，仿照课文1-2小节的句式（“听听，秋的声音/XX（事物）XX（动作）/‘XX’（拟声词）/是XX的XX（作用/情感）”），尝试写1-2句秋的声音的诗句。

（三）素养目标（文化自信与审美创造）

培养“倾听生活”的意识，感受秋天声音的独特美，打破对秋天的刻板印象；

在小组交流词语理解方法、分享仿写诗句的过程中，提升合作与表达能力。

四、教学重难点

重点：1.自主运用学过的方法理解“叮咛、歌吟”等词语；2.朗读课文，展开想象体会秋天的活力。（落实“文学阅读”任务群）

难点：仿照课文句式，结合生活经验写出有画面感的秋的声音诗句。（落实“创意表达”任务群）

五、教学准备

多媒体课件（含秋的声音音频：落叶声、蟋蟀声、雁鸣声、风声；生字词截图、课文插图、仿写支架）；

生字卡片（“蟋、蟀、吟”等重点字）、词语学习单（含“词语+理解方法提示”）；

“秋的声音收集卡”（用于记录生活中听到的秋声）。

六、课时安排

1课时（略读课，聚焦“自主运用方法+创意表达”）

七、教学过程

任务一：听音游戏，激活“秋声”经验（5分钟）

情境导入：师：同学们，上节课我们用眼睛看到了秋天的美（回顾《铺满金色巴掌的水泥道》），今天我们要用“耳朵”去发现秋天的秘密！请大家闭上眼睛，仔细听——（播放秋的声音音频：落叶“唰唰”、蟋蟀“??”、大雁“嘎嘎”）

游戏互动：师：你听到了什么声音？（生自由发言，预设：树叶掉下来的声音、小虫子叫的声音）这些都是“秋的声音”！今天我们就学习第7课《听听，秋的声音》（板书课题，生齐读，强调“