《花的学校》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《花的学校》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

课文以儿童的视角，将花儿比作活泼的孩子，通过“阵雨落下时跳舞狂欢”“地下学校做功课”“雨后放假冲出来”“急着回家找妈妈”等充满童真的场景，展现了自然与生命的美好。文中大量“新鲜感词句”（如“轰响的雷云”“湿润的东风”“跳舞狂欢”）和拟人手法的运用（“花儿跑出来”“做功课”“扬起双臂”），为“语言文字积累与梳理”任务群提供了鲜活素材，学生在认读、品析中能积累描写自然、充满童趣的词语和句式。

在“阅读与鉴赏”方面，散文诗语言优美、节奏舒缓，画面感极强。通过对“雨前—雨中—雨后”花儿状态的描写，构建了动静结合的意境，学生在朗读中能感受文本的韵律美和想象美，体会作者对自然、童真的热爱。同时，文中“花与妈妈”的情感联结，能引发学生对亲情的共鸣，培养人文情怀。

“表达与交流”任务群体现在仿写环节，学生可借鉴“雨一来，他们便放假了”的句式，结合生活经验创作，实现从“读”到“写”的语言迁移。“审美创造”则通过想象花儿的动态场景、感受散文诗的意境，提升学生的审美感知力，激发对自然与文学的热爱。

（二）学情分析

本次教学对象为三年级学生，他们具有以下特点：

认知方面：三年级学生已具备初步的识字能力和朗读基础，对“拟人”手法有模糊认知（如“小草向我们点头”），但对散文诗的“韵律感”和“想象空间”理解较浅。对“雷云轰响”“东风吹笛”等自然场景的体验有限，对“花的学校”这种抽象想象需借助直观手段辅助；多音字“假”（jià/jiǎ）在不同语境中的读音易混淆，需结合具体句子辨析。

学习能力方面：能独立朗读课文，但对长句子的停顿（如“湿润的东风/走过荒野，在竹林中/吹着风笛”）和情感把握不够精准；能找出“新鲜词句”，但难以说清“新鲜”之处（如拟人手法的表达效果）；仿写时易局限于“模仿句式”，缺乏个性化想象（如仅写“风一来，花儿便点头”，不够生动）。

情感方面：对“玩耍、回家找妈妈”等童真场景有强烈共鸣，容易被文中花儿的“欢乐”“依恋”感染，但对“自然与生命的美好”这一深层主题体会不足，需通过情境创设深化情感。

针对以上学情，教学中应采用“情境体验法”“想象朗读法”“分层仿写”，结合图片、视频、角色扮演，降低认知难度，激发想象力，引导学生在“感受—理解—运用”中提升语文素养。

（三）教学目标

认识“轰、湿”等6个生字，读准多音字“假”（放假jià/真假jiǎ），会写“校、轰”等11个字，会写“轰响、阵雨”等10个词语，积累“跳舞狂欢”“急急忙忙”等充满童趣的词语和“××一来，他们便××”的句式，完成“语言文字积累与梳理”任务。

正确、流利、有感情地朗读课文，能想象“花儿跳舞狂欢”“雨中冲出来”等场景，体会散文诗的韵律美，提升“阅读与鉴赏”能力。

能找出文中有新鲜感的词句（如拟人句、奇特短语），说说体会；能仿照“雨一来，他们便放假了”仿写句子，落实“表达与交流”任务。

感受花儿的童真与亲情，体会自然与生命的美好，激发对散文诗的热爱和“审美创造”的兴趣。

（四）教学重难点

重点：识字写字；积累新鲜感词句；有感情地朗读课文，想象花儿的动态场景。

难点：理解拟人手法的表达效果（如“花儿跑出来”的“跑”字妙处）；仿写有个性的句子，体现“童真想象”。

（五）教学方法

情境教学法、想象朗读法（指名读、齐读、配乐读）、直观演示法（图片/动画）、角色扮演法、分层仿写练习法、小组合作探究法。

（六）教学准备

课件（包含雷云、东风、花儿跳舞的动画，生字词卡片，散文诗配乐，仿写支架）、“花儿角色卡”（画有不同颜色的花儿）、生字本、新鲜感词句积累本。

（七）课时安排

2课时

（八）教学过程

第一课时

情境导入，激发想象

播放“雨后花儿绽放”的延时动画，配以轻柔音乐，提问：“雨后的花儿们像在做什么？如果花儿有学校，会是什么样子的？”

板书课题“花的学校”，指名读，引导质疑：“你好奇花的学校里有什么吗？花儿们在学校里做什么？”

介绍作者泰戈尔：简单提及“他是位爱孩子、爱自然的诗人，这篇文章藏着他对花儿的可爱想象”，激发阅读兴趣。

初读课文，识字积累

自由朗读课文：借助拼音读准字音，标出自然段序号，圈出“读起来有趣、不懂的词句”（如“轰响、风笛、狂欢”）。

识字闯关：

出示生字卡片，重点指导：“轰”（上下结构，“车”字底要稳，形容声音大）、“湿”（三点水，与“干”相反）、“润”（右部是“王”不是“玉”）；多音字“假”：结合句子“雨一来，他们便放假了”（jià，休息）和“这是假的花”（ji