《我的暑假生活——口语交际》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《我的暑假生活——口语交际》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

从“表达与交流”任务群来看，本次口语交际以“暑假生活”为话题，贴近学生生活实际，为学生提供了真实的表达情境。教材明确要求“选择新鲜事讲清楚”“借助图片或实物”，既聚焦“内容选择”（新鲜、他人感兴趣），又关注“表达技巧”（借助辅助工具让表达更生动），引导学生从“敢说”向“会说”“说好”进阶，符合三年级学生口语表达能力的发展需求。

从“语言文字积累与梳理”任务群来看，学生在讲述暑假生活时，需运用“首先……然后……最后……”等表示顺序的词语，以及“开心、有趣、难忘”等表达感受的词语，在实践中巩固语言积累，提升语言组织能力。同时，倾听他人讲述时，可学习同伴的精彩表达，丰富自身语言储备。

从“文化自信”任务群来看，暑假生活中可能包含“学做农活”“参观传统文化场馆”“参与民俗活动”等内容，学生在分享时能自然渗透对生活文化、民俗文化的感知，如讲述“跟着奶奶学包粽子”，既能展现劳动体验，又能传递传统饮食文化，增强对生活与文化的热爱。

此外，教材通过“范例图片+泡泡语”的形式，为学生提供了表达支架（如“我第一次学摘西瓜，不小心摔了个屁股墩儿”），降低了表达难度，体现了“循序渐进”的教学原则，为课堂教学提供了清晰的指引。

（二）学情分析

本次教学对象为三年级学生，他们具有以下特点：

表达能力：三年级学生已具备基本的口语表达能力，能完整讲述简单的生活事件，但存在“内容零散”（如只说“我去了海边”，不具体说明做了什么）、“重点不突出”（如在讲述“学游泳”时，过多描述路上的风景，忽略学游泳的过程）、“缺乏吸引力”（如语气平淡，不会用表情、动作辅助表达）等问题；对“新鲜事”的判断局限于“好玩”，难以意识到“第一次经历”“有收获的事”也属于新鲜事，需引导拓宽选材范围。

倾听能力：能基本听懂他人讲述，但倾听时易分心（如打断他人发言、只关注自己感兴趣的内容），缺乏“带着问题听”（如“他的新鲜事哪里吸引我”）和“评价性听”（如“他有没有讲清楚经过”）的意识，需通过明确的倾听要求和评价标准培养良好倾听习惯。

辅助工具运用：多数学生有“暑假拍照、保留小物件（如旅游门票、手工作品）”的经历，但缺乏“借助图片/实物辅助表达”的主动意识，如展示“摘草莓的照片”时，只会说“这是我摘的草莓”，不会结合图片描述“草莓的样子、摘草莓的动作”，需通过范例引导，教给具体的运用方法。

情感与动机：对“暑假生活”话题有强烈的表达欲望，乐于分享自己的快乐经历，但部分内向学生存在“不敢上台说”的顾虑，需通过“同桌互说”“小组分享”等低压力环节建立自信，再逐步过渡到“全班展示”。

针对以上学情，教学中需设计“范例引路—方法指导—分层实践—评价激励”的环节，结合学生熟悉的生活情境，提供具体的表达支架和辅助工具运用方法，兼顾不同表达水平学生的需求，让每个学生都能在交际中获得成就感。

（三）教学目标

能从暑假生活中选择1-2件新鲜事（如第一次经历、有收获的事），用“首先……然后……最后……”等词语讲清楚事件的经过和自己的感受，落实“表达与交流”任务。

能主动选择他人可能感兴趣的内容（如“学做陶艺时把泥巴甩到脸上”的趣事），讲述时借助图片或实物（如陶艺作品、照片）辅助表达，提升表达的生动性。

倾听他人讲述时，能专注听完整，并用“你讲的XX地方很有趣”“如果能说说XX细节就更好了”等话语进行评价或提问，培养良好倾听习惯。

在分享与倾听中，感受暑假生活的丰富多彩，增强对生活的热爱，渗透对劳动、民俗等文化的感知，落实“文化自信”目标。

（四）教学重难点

重点：选择新鲜事讲清楚经过和感受；借助图片或实物辅助表达；养成专注倾听的习惯。

难点：判断“他人感兴趣的内容”（如避免只讲“每天写作业”这类缺乏吸引力的话题）；将图片/实物与讲述内容有机结合（如不只是展示图片，而是结合图片描述细节）。

（五）教学方法

范例引路法：通过教材范例、教师示范，让学生明确“怎么选新鲜事”“怎么讲清楚”“怎么用辅助工具”；

分层实践法：设计“个人练说→同桌互说→小组分享→全班展示”的环节，逐步降低表达压力，让每个学生都能参与；

评价激励法：制定“表达评价表”和“倾听评价表”，用“星级奖励”“彩虹评语”（如“你的‘摘葡萄时被蜜蜂追’太有趣啦，像在讲小故事！”）激发学生表达热情；

情境创设法：创设“暑假生活分享会”情境，摆放学生带来的实物（如贝壳、手工灯笼）、张贴照片，营造轻松愉悦的交际氛围。

（六）教学准备

教师：课件（含动画视频、范例图片、表