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《桥》第二课时教学设计

【教材分析】

一、单元分析

“小说大多是虚构的,却又有生活的影子”。单元导读页开门见山地说明了这是一个“小说单元”,围绕这一主题选编了中外不同作家的三篇小说,分别是《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，旨在教会学生用“关注情节、环境，感受人物形象”的方法阅读小说。在表达上，本单元要求学生借鉴小说的基本特征，学会创编生活故事。《桥》作为小说单元的第一篇精读文，旨在引领学生通过语言文字的朗读、梳理探究，对比发现并感受小说的基本特征：环境描写和情节设置都为塑造人物形象服务。《桥》的编排为学生读小说以及创编生活故事提供方法支架，是学生整体把握小说文体基本特征的范本。

二、文本分析

《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说，课文讲述了黎明时分，山洪暴发，老支书沉着镇定地指挥一百多号村民顺利跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，忠于职守，舍己为人的老支书。小说用大量短句描绘了山洪的变化，渲染出危急的形式，紧张的气氛，小说情节随环境的变化而不断推进。老支书的形象就在环境和情节交织中逐渐鲜明、丰满起来。

三、学情分析

六年级学生已基本掌握抓住细节品读人物形象的方法，故在情节中品读老支书的动作、语言、神态等描写。感受老支书形象是教学的重点，但不是难点，学生第一次正式接触小说，对小说三要素以及三要素之间的关系还处于“知道”层面，所以本课学习的难点是通过语言文字的朗读、梳理、比较、探究等，搭建支架，引领学生切实感受环境描写、情节设置对于人物形象塑造的重要作用，师生共同建构对小说文体的基本认识。

【教学目标】

1.品读情节，圈画关键词句，感受老支书的人物形象。

2.比较阅读，情境朗读，集体共建情节设置的妙处，升华对老支书形象的认识。

3.梳理探究，集体共建环境描写渲染气氛、推动故事情节发展、烘托人物形象的作用。

【教学重点】

品读情节，体会老支书高尚的精神品质。

【教学难点】

感受环境描写、情节设置对于人物形象塑造的重要作用。

【教学准备】

1.学生课前搜集资料，了解“党支部书记”“共产党员”的职责内涵。

2.课件、音乐、卡片、视频

3.任务单

【教学过程】

板块一：创设情境，导入新课

1.?出示山洪暴发视频提问：“视频中哪些画面让你感到紧张？这与《桥》中的哪个场景相似？”

2.?用卡片串联情节，师生共同回顾课文，并用“临危不乱”“舍己为人”等词初步概括老支书形象。

【设计意图】：利用山洪暴发的视频创设情境，让学生能迅速体会当时紧张的氛围，触发对故事情节的回忆；用卡片串联情节，词语概括形象，既能理清脉络，又为后文分析人物形象作铺垫，符合六年级学生思维发展的特点。

板块二：细品情节，感受人物形象

1.品味情节中的细节

（1）默读“山洪暴发、疏导撤离、桥塌人逝”等情节，勾画描写老支书言行的句子，填写学习单。

描写雨、洪水、桥的句子

老支书言行

我的感受

人物形象

（2）组内交流学习单，推荐代表分享，教师板书关键词。（如“镇定自若”“心系群众”）

2.研读“一揪一推”

（1）过渡：老支书揪出来的人竟是他的孩子，当时的人们会是怎样的反应。配乐角色朗读，师问：一“揪”一“推”让你看到了一位怎样的老支书？

明确：揪出儿子是铁面无私，是履行党员职责；推儿子上桥是爱子心切。

（2）可否删除“揪”和“推”两个情节？为什么？（学生交流汇报）

明确：不可删除。“揪出儿子”是很多普通人很难做到的事情，这一情节更能突出老支书铁面无私的党员形象；“推”字又体现出父亲爱子心切，二者结合使其人物形象更加丰满。

3.对比结尾的妙处

出示原文结尾和修改稿（小伙子”改为“儿子”），对比阅读，作者为何隐藏父子关系到最后？

明确：设置悬念，让人意外又觉悲壮，达到震撼人心的效果，凸显老支书的伟大。

【设计意图】：学习单的内容设置鼓励学生积极参与课堂，落实以学生为主体的育人目标；配乐角色朗读是为了让学生在具体情景中感悟人物；对比阅读则通过思维碰撞，引导学生主动发现情节对塑造人物形象的作用，突破教学重点。

板块三：梳理环境，深化理解

1.快速默读课文，用不同符号标注描写“雨、洪水、桥”的句子，小组合作完成下面的环境情节示意图。

山洪暴发

山洪暴发

桥塌人逝

祭奠亲人

2.观察示意图，组内交流，说说你的发现（横向分析“环境如何推动情节”，纵向分析“环境情节如何烘托人物”）。

横向观察，我发现

纵向观察，我发现