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人工智能视域下高中语文主体参与式主题阅读教学探究

在数字化与教育深度融合的“人工智能十教育”时代，高中语文教学正经历从“知识传授型”向“素养培育型\的深刻范式转型。主题阅读作为一种前沿教学模式，围绕特定文化或学术主题，整合多文本、多媒介资源，引导学生运用比较、分析、综合等策略，开展系统性探究。该模式以主题为核心纽带，打破单篇文本的束缚，推动学生对复杂概念的深度理解，促进跨学科知识迁移。

然而，传统的主题阅读教学方法存在诸多缺陷，课堂上过分依赖教师的讲授和文本分析，导致学生在主题解读方面处于被动接受的状态，缺乏个性化探究和批判性思维的培养；主题阅读教学强调多文本之间的关联和跨维度的思考，但在传统的线下讨论中，由于受到时间和空间的限制，学生的参与度在广度和深度上均显不足。随着信息技术的飞速发展，智能工具逐渐发展至教育领域。所谓“智能工具”，指的是那些基于人工智能(AI)、大数据、自然语言处理(NLP)等技术构建的教育应用系统，其核心功能在于提供基于数据驱动的精准学习支持以及构建情境化的认知交互体验。教师可以运用人工智能技术对与学习有关的资源进行重新设计、开发，突破传统教材的局限，创建数字化、开放性的教学资源。2]

智能工具与主题阅读教学的融合，为破解“片面化阅读\与“被动接受”提供了技术赋能。通过构建“工具支撑一参与驱动一深度建构”的融合路径，重塑高中语文主题阅读的教学范式，本质上是构建“人机协同\的参与式教学生态，即以智能工具为支撑，以主题阅读为载体，以学生的主体参与为动力，最终实现从“工具理性\到“育人价值\的升华。

一、智能工具在高中语文主题阅读教学中的优势

(一)激发学生阅读兴趣

智能工具能够整合文字、图像、音频、视频等多种信息形式，为学生呈现更为生动、直观的阅读内容。3以古典文学作品教学为例，教师可以借助智能工具展示相关影视片段、动画演示，让学生不仅能阅读原著文本，还能通过虚拟现实(VR)技术沉浸式感受书中场景；观看经典影视片段、玲听专家解读音频，让抽象文字变得鲜活生动，满足不同学习风格学生的需求，有助于学生深入理解作品的时代背景、人物形象，从而激发学生的阅读兴趣。将影视资源转化为主题阅读的“催化剂”，既符合高中生对多样化媒介的偏好，又规避了过度娱乐化的趋势，实现了智能工具与主题阅读的深度融合。

(二)提供丰富阅读资源

互联网蕴藏着海量的阅读资源，智能工具能够帮助学生快速获取所需的信息。学生可通过电子图书馆、在线阅读平台等智能工具，检索与主题阅读相关的书籍、文章、研究报告等资料。

基于自然语言处理(NLP)和知识图谱技术，智能系统能够深入解读文本的语义脉络，把碎片化的阅读素材整合成以主题为核心的立体式资源阵列。通过提炼核心观念、情感主旨、文化标识等元素，智能系统能够自动关联不同文本、媒介及时空的学习资料，构建起“主题一元素一关联\的多层次资源网络，促使单一文本阅读向多视角的认知交互升级。这种资源整合形式打破了传统教材的线性架构，为学生提供了一种类似“根系状”的意义探寻路径：既能够顺着主题的历史轨迹追溯概念的演变历程，也可以在不同文化语境下开展比较阅读，进而在开放的资源网络中激发主体的问题意识与探索欲望。

(三)促进阅读互动交流

人工智能技术可以打造“全时空、多模态、智能化\的互动交流生态格局，为高中语文主题阅读教学开创“参与式意义共创\的崭新范式。其关键价值在于依托技术赋能，促进阅读互动从传统的“单向传输\模式，深度转变为“网状共生\的新形态。智能工具打破了时间和空间的限制，为学生搭建了便捷的互动交流平台，如在线讨论区、观点可视化展示板、学习社区等直观的显性互动载体以及基于学生阅读行为数据所提供的隐性互动支持。教师也能借此平台及时了解学生的阅读进展，并给予针对性的指导和反馈。这种互动形式彻底摒弃了“教师主导提问，学生被动回答”的模式，让每一位参与阅读的个体都能在多维度的对话中成为意义生成的主动发起者与共同构建者。

(四)提供个性化阅读体验

智能系统可以全面收集学生在阅读过程中的多种类型数据，像文本停留的时长、语义标注的疏密程度、情感波动变化的曲线等。机器学习算法可以构建动态的“阅读能力一认知偏好”二维模型，将每个学生的阅读历程转化为能够计算与预测的个性化图谱。这种借助技术实现的认知建模，突破了传统教学里“进度一致、材料相同\的适配弊端，为学生提供“阶梯式”的分层帮助。一方面，智能工具依据最近发展区理论，为学生推送具有梯度的阅读素材。比如，为逻辑思维较强的学生提供哲学思辨类的拓展文本，为形象思维出色的学生推送视觉化的文学图谱。另一方面，元认知监测技术可以识别学生在认知过程中的阻碍点，并实时生成包含“问题、资源、策略\的一体化解决方案。在阅读路径规划方面，智能系统打造了“自主抉择、智能建议、灵活调整\的交互机制。学生可以按照