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“5E”教学模式视域下幼儿科学探究活动体系的构建

在幼儿教育阶段，科学探究活动对激发幼儿好奇心、培养科学思维以及促进其全面发展具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》也指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。然而，传统的幼儿科学教育往往存在教学方法单一、忽视幼儿主体地位等问题，难以充分满足幼儿的学习需求。国内“5E\教学模式在学前教育阶段的相关研究有待提升，其在幼儿园科学教育中的应用更是一个值得研究的问题[1“5E\教学模式作为一种以建构主义学习理论为基础的教学方法，强调学生的主动参与、体验式学习和知识的自主建构，为优化幼儿科学探究活动提供了新的视角和方法。深入研究“5E\教学模式在幼儿科学教育中的应用，对构建科学合理的幼儿科学探究活动体系和提升幼儿科学教育质量具有重要的现实意义。

一、“5E”教学模式的理论基础与内涵

(一)理论基础

“5E\教学模式理论源于建构主义学习理论和情境认知理论。建构主义认为，学习者不是被动地接受知识，而是在已有经验的基础上，通过与环境的互动来主动构建知识体系。在幼儿科学探究中，幼儿基于已有的生活经验，在探究活动中与科学现象、材料以及同伴、教师进行交互，从而实现对科学知识的理解和建构。而情境认知理论则认为学习与情境具有紧密联系性，知识的产生要在特定的情境下通过一定的合作与活动才能实现。“5E\教学模式中的各个环节，如创设问题情境吸引幼儿、让幼儿在实际操作的情境中探究等，都充分体现了情境认知理论的核心观点。

(二)内涵解析

“5E\教学模式主要由引人（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explaination）、迁移（Elaboration）和评价(Evaluation)五个相互关联的环节构成。

引入环节旨在通过创设富有吸引力的情境，引发幼儿的认知冲突，激发幼儿对科学问题的兴趣和好奇心。例如，教师利用新奇的科学现象、有趣的故事或生活中的实际问题，吸引幼儿的注意力，使其主动参与科学探究活动。探究环节是“5E\教学模式的核心环节，在教师的引导下，幼儿运用观察、实验、测量、分类等方法，对科学现象进行自主探究，提升自身的观察能力、动手能力和问题解决能力。解释环节是指幼儿在探究结束后，尝试用自己的语言表达对探究结果的理解和认识。教师则在此基础上，运用科学的术语和概念，对幼儿的发现进行准确的解释和说明，帮助幼儿将感性认识上升为理性认识，形成科学概念。迁移环节注重知识的应用和拓展，教师可以创设新的问题情境，引导幼儿运用已掌握的科学知识和技能，解决新的问题或解释新的现象。通过知识迁移，幼儿能够深化对科学概念的理解，提高知识的运用能力和创新思维。评价环节贯穿整个“5E\教学过程，包括对幼儿学习过程和学习结果的评价。评价方式应多元化，如教师观察、幼儿自评、同伴互评等，旨在全面了解幼儿的学习进展和成果，为教学调整和幼儿的进一步发展提供依据。

二、幼儿科学探究活动体系构建的原则

(一)渐进性原则

幼儿的认知发展具有阶段性和顺序性。在构建科学探究活动体系时，教师必须充分考虑幼儿的认知水平和发展阶段，确保活动设计遵循由浅入深、由易到难的原则。例如，在小班阶段，教师应侧重选择直观、形象、简单的科学探究内容，如认识常见的物体、颜色、形状等，以感、知觉活动为主；在中班阶段，教师可适当增加探究活动的难度，拓宽深度，引导幼儿观察事物的变化和差异，如四季的变化、物体的沉浮等；在大班阶段，教师可以开展具有综合性和探索性的活动，如简单的科学实验、环保主题探究等，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。

(二)趣味性原则

兴趣是幼儿主动参与科学探究的原动力。活动设计应融入故事、游戏、儿歌等趣味性元素，在幼儿的科学学习中不能以牺牲兴趣为代价来求取能力的发展和知识的掌握。2因此，选材应紧密围绕幼儿熟悉的日常生活场景，从自然现象、生活常识到前沿科技，全方位拓宽幼儿的科学视野。

(三)开放性原则

开放性原则体现在活动内容、活动方式和活动结果等多个方面。在活动内容上，教师应鼓励幼儿自主提出问题、选择探究主题，充分发挥幼儿的自主性和创造性。在活动方式上，教师要为幼儿提供多样化的探究途径和方法，如小组合作探究、个别探究、实地考察等，以满足不同幼儿的学习需求。除此之外，教师还应创设丰富多样且贴近幼儿生活实际的情境，如模拟自然场景、家庭场景或幼儿园生活场景，激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们在熟悉的环境中感受科学知识的魅力，从而更自然地融入科学探究活动。

(四)整合性原则

幼儿科学探究活动应注重与其他领域的整合，以促进幼儿的全面发展。科学探究活动可以多与语言、艺术、健康、社会等领域相互融合。例如，在进行“植物的生长\探究活动时，教师可以结合语言领域，让幼儿讲述观察到的植物生长过程；结合艺术领域，