第7课《藤野先生》两课时 公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版语文八年级上册.docxVIP

第7课《藤野先生》两课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版语文八年级上册

《藤野先生》第1课时教案

学科初中语文

年级册别八年级上册

教材分析《藤野先生》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的重要篇章，位于八年级上册第二单元。本文是一篇回忆性散文，以作者1904年至1906年在日本仙台医学专门学校留学经历为背景，通过追忆与藤野严九郎教授的交往，塑造了一位治学严谨、待人真诚、毫无民族偏见的日本学者形象。文章不仅表达了对恩师的深切怀念，更揭示了作者“弃医从文的思想转变过程。课文语言简洁含蓄，情感真挚深沉，运用白描、反语等手法刻画人物，结构上以“我”与藤野先生的相识、相处、惜别、怀念为明线，以作者思想感情的变化为暗线，双线交织，层次清晰。作为初中阶段接触鲁迅作品的重要文本，本课对培养学生文本细读能力、理解复杂情感、认识近代知识分子精神世界具有重要意义。

教学目标（1）文化自信：了解鲁迅作为中国现代文学奠基人的文化地位，感受其尊师重道的传统美德与深沉的爱国情怀，增强对中华优秀传统文化和民族精神的认同。

（2）语言运用：能正确朗读课文，掌握“绯红、油光可鉴、杳无消息、深恶痛疾等词语的音、形、义；初步感知鲁迅简洁、含蓄而富有感彩的语言风格。

（3）思维能力：能梳理文章的基本脉络，概括作者与藤野先生交往的主要事件；初步理解文中反语的运用及其表达效果。

（4）审美创造：体会文章真挚深沉的情感美，感受回忆性散文平实叙述中蕴含的动人力量，激发对师长的感恩之情。

教学重难点教学重点熟读课文，整体感知文章内容；梳理作者留学日本的行踪及与藤野先生交往的主要事件。教学难点理解“东京也无非是这样”中“无非的含义；体会“实在标致极了”等反语的讽刺效果；初步感知作者在异国他乡的孤独感与对国家命运的忧虑。

方法运用本课采用“情境导入+自主阅读+合作探究相结合的教学策略。通过创设“鲁迅留学之旅”的情境，激发学生兴趣。以“预习导学单引导学生进行自主阅读，完成字词积累和初步感知。在课堂上，组织学生开展小组合作，围绕“作者的行踪”和“交往事件进行信息提取与概括。运用“问题链”驱动思维，如“作者为什么离开东京？初到仙台的感受如何？”等，引导学生由浅入深地理解文本。注重朗读体验，通过教师范读、学生齐读、分角色读等方式，感受语言的节奏与情感。

教学准备教师准备：多媒体课件（含鲁迅生平简介、日本明治时期社会风貌图片、课文朗读音频）、预习导学单（含字词练习、行踪图填空）、小组合作任务卡。学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，查阅鲁迅生平及留学背景资料，完成预习导学单。

教学过程设计

教学环节教学活动设计意图

一、情境导入，走近鲁迅一、情境导入，走近鲁迅（1）名言激趣，引出人物

教师展示鲁迅名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。提问：“同学们，知道这是谁的名言吗？学生齐答：“鲁迅！”教师继续：“鲁迅，原名周树人，是中国现代文学的奠基人。他不仅是一位伟大的文学家，也是一位深刻的思想家。今天，我们要学习的《藤野先生》，就是他回忆自己在日本留学时一位恩师的文章。

（2）时空穿越，开启旅程

教师播放一段1分钟的微视频：黑白画面中，一艘轮船离开中国港口，驶向日本；画面切换至明治时期的东京街头，穿着和服的行人、西洋风格的建筑；最后定格在仙台医学专门学校的校门。旁白：“1904年，23岁的青年周树人，怀揣着‘医学救国’的梦想，远渡重洋，来到日本。他先在东京，后转至仙台。这段留学经历，深刻地影响了他的人生。今天，就让我们跟随他的文字，开启这段‘留学之旅’。”以学生熟悉的鲁迅名言切入，拉近与作者的距离。通过视频创设“时空穿越的情境，将学生带入特定的历史背景中，激发学习兴趣，为理解文本奠定情感基调，实现“未成曲调先有情”的教学效果。

二、初读感知，梳理行踪二、初读感知，梳理行踪（1）自主阅读，完成导学

学生结合预习导学单，再次默读课文，完成两项任务：

①字词闯关：圈出文中生字词，如“挟、绯红、宛如、掌故、畸形、不逊、匿名、诘责、呜呼、凄然、教诲、油光可鉴、杳无消息、抑扬顿挫、深恶痛疾”，借助工具书或课下注释，标注拼音，解释词义，尤其注意“油光可鉴”“标致（反语）“掌故”“落第等词。

②行踪地图：在导学单提供的中国-日本地图上，用箭头标出作者的行进路线：中国→东京→（途经）日暮里、水户→仙台，并在相应位置简要写下作者的感受或见闻（如东京：清国留学生跳舞；仙台：冬天冷，受优待）。

（2）检查反馈，整体把握

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