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创“Π”型人才，争做新时代“大先生”

教师是教育的第一资源，教师队伍的素质与水平直接关系到教育教学质量。在农村地区，乡村教师是推动义务教育均衡发展的中坚力量，他们是农村教育质量提升的关键所在。乡村学校普遍存在师资力量薄弱、专业水平不高等问题。为促进乡村教师专业发展，我校根据自身特点，创新学习方式，丰富学习内容，营造良好的学习氛围，促进了乡村教师队伍整体素质和教育教学质量的提升。

科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。因此，如何培养出高质量的“复合型”创新型教师以满足形势发展的需要，已是摆在学校面前的十分突出的问题，这就引发了教育的深层次的变革。因此，我校将教师培养目标定位“π型人才”，“π型人才”：指至少拥有两种专业技能，并能将多门知识融会贯通的高级复合型人才。π下面的两竖指两种专业技能，上面的一横指能将多门知识融会应用。

“左竖”——搭建教师自主学习平台，挖掘学习内驱力

1.教师全员阅读

“书籍是人类思想的宝库。”读书使人聪慧，读书使人儒雅。基于我校教师资源配备现状，以提升教师学科专业素养和课程领导力项目研究共同体为核心，吸纳全体教师组成共同体，充分发挥读书育人的带动辐射作用。学校开展推进以“全员阅读”为主题的读书圈建设，全方位、立体化提升教师读书参与度，让读书为教师的教育生命添彩蓄能。

学校“合作实践”的“四动课堂模式”在2022年“情境调动”、2023年“支架撬动”的基础上，本年度将“问题驱动”作为教研训的“主要问题”。在阅读书目的选择上，采用“指定必读书目+选读书目”相结合的方式，增强阅读的选择性和趣味性，本学期主要围绕“问题驱动”展开阅读，重点推荐《优质提问教学法》共读书目。

在落实全员阅读活动中，学校通过“自主阅读、校长领读、骨干引读、分享研读、读用相长”阅读思路进行推进，定期进行读书打卡、读书交流等活动。

在读书形式和展示交流两方面的具体要求如下：?

（1）读书形式

个人研读：全体教师充分利用业余时间，按照组织要求，通过完成每次的“阅读打卡”，以精读的方式读深、读透，做到读中有感，读中带思，读写同步。

（2）展示形式

①行动——间周一次“读书打卡”（钉钉工作台）

点击群消息里面的“武夷路小学读书打卡日志”，接着填写“本期读书内容”“读书收获”上传“读书批注+个人读书照片”，点击提交。

②思考——定期组织“读书交流”与“课题研究”相结合

读书交流：已学科教研组为单位（语文、数学、科任），每月最后一周，组织分享读书的读用心得或者困惑。

课题研究：结合本学期的小课题研究内容，借助读书内容，寻找理论支撑。

③实践——整合“校内研讨课”“优课”“影随课”

读书是为了提升教师的专业素养，提高课堂教学质量，通过读书，将“师生的优质提问”作为“问题驱动”的答案，应用于课堂之中。

结合本学期“校内研讨课”“优课”“优质课”“影随课”等各级赛课活动，将书中理论在课堂中实践，贯穿一节课的“备—上—评—议—改”。

④总结——每学期一次“读书总结”

主题尽量是注重实用性，注重写自己的实际收获。“我最满意的一次提问”结合视频（或实录）进行分析。

2.信息化赋能

信息技术支持下的教学模式重构既是教师开展信息化教学的最终目标，同时也是教师信息化教学能力有效提升的方法抓手。我校年青教师居多，为顺应当下教育形势，重视教师信息化赋能培养，通过“观摩—体验—设计—反思—实践”的连续而系统的过程，帮助教师真正实现信息技术与教学的融合，理论知识与实践知识的相互转化，促进教师信息化教学能力的螺旋上升。

①观摩中学习：学校定期开展校内研讨课、希沃白板培训，充分发挥教师教育者、培训者的角色示范作用，为教师提供信息技术支持下教学模式重构的优秀教学案例。其中重点为教师展示教学模式设计示范、活动示范、策略示范、工具示范，等等，让教师在观摩中学习，形成对信息化教学、信息技术支持下新型教与学模式的具象化认知。

②体验中学习：为了更好地帮助教师理解信息化教学，需要对教师研修等专业发展活动进行再设计，让教师在自身的专业发展活动中亲自体验优秀的信息化教学，在真实和直接的经验中建构对信息化教学的深刻理解。

③设计中提升：“教学即设计”。每学期开展的希沃白板设计比赛，目的是提升教师信息化教学能力，让教师在设计中学习，以真实的教学任务为情境，以信息技术支持下的教学模式再设计为任务驱动，在专家指导与同伴协作的支持下，综合应用所学理论知识与实践技能探索信息技术与优质教学设计实践的融合。

④反思中提升：在教师开展设计性学习的过程中，要不断设计反思活动，引导教师对自己或同伴的信息化教学设计方案进行评价和有意义的反思。通过设计—反思—改进的循环迭代，增强教师对信息化教学的理解，也增强其信息化教学的实践能力。

⑤实践中提升：教师的信息化教学能力提升最终要落地