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语文大单元教学核心思路与方法

语文大单元教学作为深化课程改革、落实核心素养的重要路径，其核心在于打破传统单篇教学的局限，以更具整合性、情境性和实践性的方式组织教学内容，引导学生在真实的语言运用情境中提升语文素养。要实现这一目标，需明确其核心思路，并辅以有效的实施方法。

一、语文大单元教学的核心思路

（一）以核心素养为导向，确立单元育人总目标

大单元教学的首要任务是依据课程标准，结合单元主题与学生实际，提炼并确立清晰、可观测的单元育人总目标。这一目标应超越单一的知识技能层面，指向学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合发展。目标的确立需具有统领性，能够指引整个单元的教学方向，并为后续的教学内容选择、学习活动设计和评价方式制定提供依据。例如，在一个以“家国情怀”为主题的单元中，育人目标不仅包括理解文本内容、掌握相关表达技巧，更应聚焦于引导学生感悟家国情怀的丰富内涵，增强民族自豪感和社会责任感。

（二）以真实的学习情境和富有挑战性的学习任务为载体

核心素养的培育离不开真实的语言运用情境。大单元教学强调创设与学生生活经验紧密关联、具有一定复杂性和开放性的真实或拟真学习情境。在此情境中，设计一系列富有挑战性、进阶性的学习任务，引导学生围绕任务展开持续的探究与实践。任务的设计应能够激发学生的内在动机，促使他们主动调动已有的知识经验，运用多种语文能力解决问题。例如，围绕“家乡文化名片设计”这一情境，可以设计“搜集家乡文化素材”“撰写文化介绍文案”“制作文化宣传海报”“举办文化推介会”等系列任务，让学生在完成任务的过程中自然运用听、说、读、写、思等多种能力。

（三）以单元主题为统领，进行内容的结构化重组与整合

大单元教学的内容组织不再是课文的简单堆砌，而是以单元主题为核心，对教材内容、课外资源进行深度挖掘和结构化重组。这种重组应遵循语文学习的规律，关注内容之间的内在逻辑联系，形成具有内在一致性和递进性的学习内容体系。可以将不同文体、不同时代、不同地域但主题相关的文本进行勾连、比较、拓展，也可以将阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文实践活动有机整合，使学生在多维度、多层次的学习体验中深化对主题的理解，提升语文综合运用能力。

（四）倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生深度学习与意义建构

大单元教学致力于改变学生被动接受的学习状态，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过设计开放性的问题、提供充足的探究空间和合作机会，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、乐于表达。教师应成为学习的引导者、组织者和合作者，引导学生在与文本、与他人、与自我的对话中，进行深度思考和意义建构，而不仅仅是知识的识记和技能的模仿。这种学习方式有助于培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神。

（五）实施多元化、过程性评价，关注学生学习过程与素养发展

评价是大单元教学不可或缺的环节，其目的不仅在于检验学习结果，更在于促进学生的学习过程和素养发展。应构建多元化、过程性的评价体系，综合运用观察、谈话、作品展示、档案袋、单元测试等多种评价方式，全面了解学生在知识掌握、能力提升、情感态度价值观形成等方面的进展。评价主体也应多元化，包括教师评价、学生自评与互评相结合。特别要关注学生在完成学习任务过程中的表现，如探究精神、合作能力、解决问题的策略等，及时给予反馈和指导，帮助学生认识自我、调整学习。

二、语文大单元教学的实施方法

（一）深入研读课标与教材，精准定位单元育人价值

实施大单元教学，教师首先要深入研读课程标准，明确本学段语文学习的总体目标和内容要求。在此基础上，细致分析教材，把握单元的编排意图、主题内涵、文本特点及语文要素。通过对课标与教材的深度解读，精准定位单元的育人价值，为后续的单元整体规划奠定坚实基础。这一过程需要教师发挥专业自主性，进行创造性的理解与转化。

（二）提炼单元大概念，构建单元整体教学蓝图

在明确单元育人价值的基础上，提炼单元的“大概念”。大概念是单元主题的核心，是能够将单元内零散的知识和技能串联起来的上位概念，具有统摄性和迁移性。围绕大概念，设计单元整体教学蓝图，包括单元育人总目标、分课时目标、核心学习任务、主要学习活动、资源支持以及评价方式等。教学蓝图的构建应体现整体性、连贯性和递进性，确保学生的学习能够循序渐进、螺旋上升。

（三）设计驱动性问题与进阶性学习任务

驱动性问题是激发学生学习兴趣、引导学生深入探究的关键。它应具有开放性、挑战性和情境性，能够统领整个单元的学习。基于驱动性问题，分解设计一系列进阶性的学习任务。这些任务应从易到难、从简单到复杂，引导学生逐步深入主题，完成从知识理解到能力运用再到素养提升的跨越。任务设计要具体明确，具有可操作性，能够引导学生开展实实在在的语文实践活动。

（四）创设真实而有意义的