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《3.1认识不等式》说课稿

一、教材分析

1、教材的地位与作用

不等式是刻画现实世界的一种重要的数学模型，它是初中数学的重点内容。本节课是在学生学习了等式之后来展开教学的，它既是对以往知识的运用和深化，又为今后进一步学习不等式的性质，解法，应用起到铺垫作用。

2、教学目标

知识与技能：1.了解不等式和不等号的意义。2.会根据给定条件列不等式.3.会用数轴表示xa,x≥a,bxa这类简单的不等式。

过程与方法：经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化能力，.经历不等式的数轴表示，体验数形结合的思想方法。

情感与态度：培养学生勇于探索，合作交流的意识，体验成功的喜悦，树立学好数学的自信心。

3、重点和难点

重点是不等式的概念，和列不等式。

学生在列不等式时，对数量关系中的“不大于”、“不小于”、“负数”、“非负数”等数学术语的含义不能准确理解，在把用文字语言表述的不等关系转化为用符号表示的不等式时有一定困难.是本节教学的难点之一。例2既要正确理解不等式表示的意义；又要会在数轴上表示，并会用来解决实际问题.，在能力上有较高的要求，也是本节教学的难点。

二、教法与学法

采用启发式教学方法，以教为主导、学为主体、练为主线。引导学生进行合作交流、讨论，适时引入类比思想，使新旧知识顺利迁移，学法上突出自主、合作、探索的学习方式，使学生在自主思考、分组讨论和互动交流中，获得本节课的知识与方法。教学手段：采用多媒体辅助教学。

三、教学过程

（一）创设情境，引入新课

教师给出一条式子：9+3=8，提出你能在不改变数字及数字顺序的前提下把它改成正确的式子吗？

学生有改9+38，也有改9-3＜8，活跃课堂气氛，激发学生的好奇心。

马上给出合作学习题，提出问题：下列问题中的数量关系能用等式表示吗？若不能，应用怎样的式子表示？

先引导学生独立思考、合作交流，再写出结果。

设计意图：让学生切实经历了不等式的产生过程,体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型.

接着引导学生思考:上面的5个式子:3x＞5，5＜3x,p+2＞q，q＜p+2.v≤70t≥6000，x≠3有什么共同特征?它们是等式吗?与等式比较有什么不同？学生讨论，找出所列不等式的共同特征：①表示不等关系，②用特定符号连接两个代数式而成的。教师又提出你能类似等式加以取名和定义吗？在学生大胆猜想的基础上，教师顺势引出本节课题：3.1认识不等式

设计意图：本环节运用类比的方法，让学生大胆取名，归纳定义，在猜想中加深对概念的理解，并把握本质特征。

（二）探索新知

教师帮助学生概括出不等式的概念后，指出常见的不等号：“＜”“＞”“≠”、“≥”、“≤”,通过表格加以说明它们的读法和写法，特别是对“≠”、“≥”、“≤”这三种不等号的含义和两种读法：

不等号

读法

表示的意义

＞

大于

左边的量比右边的量大

＜

小于

左边的量比右边的量小

≥

大于或等于（也读作“不小于”

左边的量不小于右边的量

≤

小于或等于（也读作“不大于”

左边的量不大于右边的量

≠

不等于也读作“大于或小于”

左边的量大于或小于右边的量

这样设计的目的是使学生很自然地理解了不等式的意义及常见的不等号的读法和意义，本节重点和难点都得到了初步突破。

紧接让学生举几个不等式的例子：目的是让学生感受数学来源于生活。

为加深概念的理解，马上给出两道练习：

1、辨一辩下列各式中哪些是不等式？

（1）8〈9；（2）a+b=0；（3）a2+1＞0；（4）3x-1≤x；

（5）x-y≠1；（6）3-x=0；（7）4-2x；（8）x2+y2＞0。

2、课内练习2

学生可能会（3）－a2＿〈＿0，漏了等号。教师问：当a=0时，a2=多少？，从而补上等号。

教师给足时间让学生观察，类比，在判别的基础上发表自己对概念的理解，进行交流。

设计的目：进一步巩固不等式的概念。

（三）运用新知

给出例1根据下列数量关系列不等式：

（1）a是正数；（2）y的2倍与6的和比1小；（3）x2减去10不大于10；（4）设a，b，c为一个三角形的三条边长，两边之和大于第三边。

首先教师首先让学生独立思考，然后相互交流讨论。教师顺势引导学生观察得出表示不等关系的关键词语，作如下点拨：如第1题，问正数与零比较，哪个大？怎样列式？教师进一步追问：如果改成“a是负数，a是非负数，a是非正数”呢？目的是让学生反复体味不等号的用法和意义.。第2题，问“y的2倍与6的和”用代数式如何表示，用什么符号把它与1连接？依据什么？第3题，在上一题的启发，学生很快得到答案，教师强调关键词“不大于”用不等号≤表示。第4题，可能学生只列出一条，教师引导学生三角形的三边关系是“任何的“。通