2025-2026学年沪教版（五四学制）（2024）小学体育与健康三年级全一册《传统体育游戏助成长》教学设计.docxVIP

2025-2026学年沪教版（五四学制）（2024）小学体育与健康

三年级全一册《传统体育游戏助成长》教学设计

学情分析

三年级学生年龄集中在9-10岁，处于中年级发展阶段，生理上肌肉力量、协调性和心肺功能持续提升，具备参与跑、跳、投掷等多种运动的基础能力，但动作的精细控制和耐力仍需加强。这一年龄段学生活泼好动，对游戏类活动具有天然的兴趣和参与热情，尤其喜欢带有竞赛性和合作性的集体活动。

从认知层面看，学生对现代电子游戏和球类运动较为熟悉，但对传统体育游戏的了解大多停留在零散的生活经验层面，可能玩过跳绳、踢毽子等游戏，却不清楚其文化渊源和历史价值。存在“传统游戏过时”“不如电子游戏有趣”等认知误区，对传统体育游戏蕴含的规则意识、合作精神等文化内涵缺乏系统认识。

行为习惯上，学生在集体活动中表现出较强的参与欲望，但自我中心意识明显，团队协作中常因意见分歧产生矛盾，规则遵守意识有待强化。部分学生在游戏中过于关注胜负结果，缺乏对过程的体验和反思。此外，该年龄段学生模仿能力强，善于通过观察和实践掌握技能，但抽象思维能力有限，对传统体育游戏的文化意义需要借助具象化的案例和情境来理解。

情感方面，学生乐于在游戏中展示自我，获得同伴认可，但面对传统游戏中较为简单的器材和规则，容易产生轻视心理。通过富有文化内涵的情境创设和互动体验，能够有效激发其对传统文化的好奇心和传承意愿，培养民族认同感。

简要核心素养教学目标

依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求，结合教材定位，确定以下核心素养目标：

健康认知：识别跳房子、踢毽子、滚铁环等3-4种常见传统体育游戏，说出其基本规则和操作要点；了解传统体育游戏的文化渊源和健身价值；理解游戏中的安全注意事项和规则意义。

运动技能：掌握跳房子的格子跳跃技巧、踢毽子的脚内侧击球方法、滚铁环的平衡控制技能；能在游戏中运用所学技能完成基本动作，提高身体协调性和反应能力。

健康行为：在传统体育游戏中养成遵守规则、安全运动的习惯；通过游戏体验培养坚持锻炼的兴趣，主动将传统体育游戏作为课余健身方式。

社会适应：在集体传统游戏中学会分工合作、团结互助，增强团队意识；感受传统体育游戏的文化魅力，产生民族文化认同，愿意向他人传播传统游戏文化。

简要教学重难点

教学重点：掌握2-3种传统体育游戏的基本规则和核心技能；理解传统体育游戏的文化内涵和健身价值；在游戏中培养规则意识和合作精神。

教学难点：准确掌握踢毽子、滚铁环等游戏的动作要领；在团队游戏中协调配合完成任务；理解传统体育游戏与民族文化传承的关系。

教学过程

情境导入：传统游戏博物馆探秘

1.教师活动：

创设“传统游戏博物馆”情境，在教室四周布置传统体育游戏器材展示区（包含毽子、铁环、沙包、跳房子格子图等实物和图片），播放民间传统游戏背景音乐。教师扮演“博物馆讲解员”：“同学们，今天我们来到传统游戏博物馆，这些老祖宗流传下来的游戏陪伴了几代人的成长。大家看看这些器材，有没有见过或玩过？”

出示教材第42页“传统体育游戏时光轴”插图，展示不同年代的传统游戏（汉代蹴鞠、唐代马球、现代跳房子等），讲解：“这些游戏就像文化密码，承载着我们民族的生活智慧。比如教材上这个跳房子游戏，早在明清时期就流行于民间，那时的孩子们用石子在地上画格子，用瓦片当棋子，和我们今天玩的游戏规则几乎一样。”引出课题《传统体育游戏助成长》。

学生活动：

被丰富的实物展示吸引，纷纷指着器材交流：“我奶奶教过我踢毽子！”“这个铁环我在爷爷家见过！”观察教材时光轴时好奇提问：“古代人也玩跳房子吗？”“他们没有现代玩具怎么玩游戏呀？”

设计意图：

通过实物展示和时光轴插图，建立传统体育游戏与历史文化的关联；博物馆情境激发学生的探究兴趣，让学生直观感受传统游戏的历史厚重感，为后续文化内涵的学习奠定情感基础。

新知探究：传统游戏的“文化密码”

教材内容解析：

展示教材第43页“传统体育游戏分类图解”，图解分为“力量类”“技巧类”“团队类”三类，配有代表性游戏图片和文化寓意说明。教师逐类讲解：“技巧类的踢毽子起源于汉代，最早是用羽毛和铜钱制作，既锻炼平衡能力，又象征‘健康吉祥’；团队类的拔河古称‘牵钩’，始于春秋时期，体现团结协作的精神；力量类的滚铁环在民间寓意‘滚滚向前’，象征生活顺利。”每讲解一类，提问：“这些游戏为什么能流传几百甚至几千年？”

案例分析：爷爷的游戏日记：

呈现教材第44页“爷爷的童年游戏故事”案例：“上世纪70年代，没有电子游戏，滚铁环是男孩们最爱的游戏。放学路上，大家比谁的铁环滚得远、滚得直；女孩们则三五成群踢毽子，能连续踢10个就算高手。奶奶说，跳房子不仅好玩，还能教会孩子们数数和规则。”组织“古今对比”讨论：