一年级上册(2024新版）道德与法治14.4《人人爱护公物》说课稿.docxVIP

14《人人爱护公物》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是2024年新修订一年级上册《道德与法治》第14课《人人爱护公物》。本次说课将严格依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》中“责任意识”“道德修养”“健全人格”三大核心素养要求，从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个方面展开，呈现一堂贴合一年级新生特点、贯穿游戏化、情境化、任务化理念的公物教育启蒙课。

一、教材分析：锚定公物素养，落实课标核心要求

《人人爱护公物》是2024年新修订一年级上册《道德与法治》“校园生活适应”单元的关键课时，承接第13课《我们小点儿声》对“校园声音礼仪”的培养，进一步聚焦“校园公共物品的爱护与责任”，是帮助一年级新生建立“公物共享意识”、掌握“爱护公物方法”的核心一课，完全契合2022年版课标中“责任意识”（爱护公共财物，承担校园责任）、“道德修养”（养成文明行为习惯）、“健全人格”（树立集体归属感）的核心素养要求。

2024年修订版教材对本课的优化凸显三大核心导向：一是内容具象化，摒弃抽象的“责任说教”，聚焦“课桌椅、图书、黑板擦”等新生高频接触的校园公物，通过“公物使用场景图”“爱护方法步骤”等具象内容，贴合低龄学生“以具体形象思维为主”的认知规律；二是实践操作化，增设“公物小医生”“公物急救包”等可操作板块，通过“诊断—修复”的实践活动引导学生理解爱护公物的意义，避免“空泛规则灌输”；三是家校社协同化，设计“家庭—社区公物观察卡”，明确引导家长参与学生公物教育，形成“学校教方法—家庭练实践—社区拓认知”的教育闭环，呼应课标“构建家校社协同育人机制”的要求。

从教学价值来看，本课不仅是让学生“知道要爱护公物”，更重要的是通过情境体验与实践操作，帮助学生理解“公物是集体的财富，爱护公物是对他人的尊重”，学会“辨别公物破坏行为、掌握基本维护方法”，为后续形成集体责任感、融入社会生活奠定坚实基础，是落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”育人目标的重要环节。

二、学情分析：精准匹配新生公物行为特点

结合一年级新生入学20周左右的身心特点，从认知、行为、情感三个维度展开精准分析，为教学设计提供依据：

认知层面：学生对“公物”的理解局限于“校园里的东西”，能说出“课桌椅、图书”等物品名称，但对“公物属于集体、需要共同爱护”的认知不足；知道“不能破坏东西”，但对“轻拿轻放、及时维护”等爱护方法模糊；对“公物破坏的影响”概念空白，难以区分“个人物品”与“公共物品”的使用差异，与课标要求的“初步形成公物共享意识”存在差距。

行为层面：公物使用存在“随意性”，70%的学生有“在课桌椅上乱涂乱画”的经历；图书角管理存在“无序性”，65%的学生取书后不归位、翻书时用力撕扯；公物维护存在“被动性”，80%的学生发现公物破损后不会主动报告，反而会“围观嘲笑”，不符合课标“初步形成文明行为习惯”的要求。

情感层面：对“角色扮演、游戏闯关”类活动兴趣浓厚，渴望通过“获得勋章、被评为卫士”获得成就感；希望得到教师与同伴对“爱护行为”的肯定，以此增强自信心；对“被批评破坏公物”存在抵触情绪，需通过“正向引导”帮助其理解“爱护公物能让校园更美好”，建立主动爱护意愿，这为设计“游戏化情境”提供了学情支撑。

基于以上学情，本教案摒弃“说教式”教学，以“公物守护精灵求救”为情境主线，将抽象的“公物爱护”转化为“收集能量水晶、拯救公物宝宝”的趣味任务，让学生在互动中探索、在实践中成长，既契合低龄学生的认知特点，又能有效解决其公物行为中的实际问题。

三、教学目标：三维融合，梯度落实课标要求

结合教材定位、学情特点及2022年版课标要求，制定以下三维教学目标，确保知识、能力、情感目标层层递进、相互支撑：

知识目标：能说出3种校园常见公物（课桌椅、图书、黑板擦）的名称及作用；知道“轻拿轻放、正确使用、及时维护”3种爱护公物的方法；记住爱护公物口诀“公物宝宝我爱它，轻拿轻放不损坏”，落实课标“了解集体生活的基本常识”要求。

能力目标：能在“公物健康诊断”游戏中准确判断6种公物使用行为的对错；能在模拟场景中正确操作课桌椅、图书等公物，掌握基本维护方法；能和家长合作完成“家庭—社区公物观察卡”，提升观察与实践能力，培养课标要求的“初步责任意识与实践能力”。

情感目标：体验“帮助公物守护精灵”的成就感，愿意主动爱护校园公物；树立“公物是大家的朋友，需要共同守护”的意识；减少“刻画课桌椅、乱扔图