一年级上册(2024新版）道德与法治9.4《作息有规律》说课稿.docxVIP

9《作息有规律》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是2024年新修订一年级上册《道德与法治》第9课《作息有规律》。本次说课将严格依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》中“健康生活”核心素养要求，从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个方面展开，呈现一堂贴合一年级新生特点、贯穿游戏化、情境化、任务化理念的习惯养成课。

一、教材分析：锚定习惯养成，落实课标核心素养

《作息有规律》是2024年新修订一年级上册《道德与法治》“养成良好习惯”单元的核心课时，具有关键的承上启下作用。它承接第8课《课余生活真丰富》对“课余活动”的认知，进一步聚焦“时间管理与生活秩序”，是帮助一年级新生建立“规律生活意识”、培养健康生活习惯的关键一课，完全契合2022年版课标中“健康生活”核心素养“养成良好生活习惯，初步形成自我管理能力”的要求。

2024年修订版教材对本课的优化凸显三大核心导向：一是内容生活化，摒弃抽象的“时间概念”，聚焦“起床、吃饭、学习、睡觉”等新生日常可感知的作息场景，贴合低龄学生“以具体形象思维为主”的认知规律；二是方法具象化，新增“我的作息时间表”板块，通过“图片+简单文字”的形式引导学生用“画画”记录作息，避免“空泛说教”，符合课标“注重实践体验”的教学建议；三是家校协同强化，设计“家庭作息实践卡”，明确引导家长参与学生作息习惯培养，形成“学校引导—家庭实践”的教育闭环，呼应课标“构建家校社协同育人机制”的要求。

从教学价值来看，本课不仅是让学生“知道作息要规律”，更重要的是通过情境体验与实践操作，帮助学生理解“规律作息能带来健康与快乐”，学会“制定简单作息计划”，为后续形成自我管理能力奠定坚实基础，是落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”育人目标的重要载体。

二、学情分析：精准匹配新生作息特点

结合一年级新生入学12周左右的身心特点，从认知、行为、情感三个维度展开精准分析，为教学设计提供依据：

认知层面：学生对“时间”的理解局限于“天亮起床、天黑睡觉”，能说出“早上上学、晚上睡觉”等简单作息，但对“按时起床、固定睡觉时间”的重要性认知不足；知道“要遵守学校作息”，但对“家庭作息与健康的关联”（如晚睡导致上课犯困）缺乏清晰认知；对“作息时间表”的概念空白，难以区分“规律”与“不规律”作息的差异，这与课标要求的“初步形成时间观念”存在差距。

行为层面：作息习惯存在“无序性”，80%的学生周末起床时间比工作日晚2小时以上，睡前“长时间看电子产品”的比例达65%；生活节奏存在“被动性”，70%的学生需家长反复催促才能完成“起床、吃饭、睡觉”等日常活动，缺乏主动按时间行动的意识；面对“干扰因素”（如喜欢的动画片没看完）时，易放弃既定作息，难以坚持“先完成任务再娱乐”，不符合课标“初步形成自我管理能力”的要求。

情感层面：对“游戏化、动手类”活动兴趣浓厚，渴望通过“闯关、集章”等形式获得成就感；希望得到教师与家长对“按时完成任务”的肯定，以此增强自信心；对“被催促的作息”（如家长催睡觉）存在抵触情绪，需通过“自主参与制定计划”消除反感，建立主动遵守作息的意愿，这为设计“游戏化情境”提供了学情支撑。

基于以上学情，本教案摒弃“说教式”教学，以“时间精灵拯救作息星球”为情境主线，将抽象的“作息规律认知”转化为“收集时间宝石、解锁作息勋章”的趣味任务，让学生在互动中探索、在实践中成长，既契合低龄学生的认知特点，又能有效解决其作息习惯中的实际问题。

三、教学目标：三维融合，梯度落实课标要求

结合教材定位、学情特点及2022年版课标要求，制定以下三维教学目标，确保知识、能力、情感目标层层递进、相互支撑：

知识目标：学生能说出3种以上规律作息的表现（如按时起床、固定睡觉、三餐定时），清晰区分“规律作息”与“不规律作息”的差异；知道“早睡早起、按时吃饭”对身体健康的好处，记住2条核心作息提示（“晚上9点睡，早上7点起”“吃饭不拖拉，饭后散散步”），落实课标“了解健康生活的基本常识”要求。

能力目标：能在教师指导下，用“画画+贴纸”的形式完成“我的简易作息表”，标注“起床、上学、睡觉”3个关键时间点；能结合“作息判断卡”，从4种行为中选出2种“规律作息行为”，并用“这样做会让我…”的完整句式说明理由；能在家长协助下，坚持按照作息表执行1天，记录“是否按时完成任务”，培养课标要求的“初步自我管理能力”。

情感目标：体验