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教育科学文摘2025年第1期教育思想与理论

智能时代的学校本体论追问

李唯一，胡莉芳

中国人民大学教育学院，北京100872

《开放教育研究》2025年第1期，约18000字

20世纪60年代至70年代初，美国兴起“学校动与情境探究。复杂理论揭示了思维、认知与教学

消亡论”思潮，代表性人物伊利奇批判现代学校教育如何在多重互动中生成新的智力层次。

的制度性弊端，主张建立去学校化社会。事实上，学1.学校转型逻辑：“颠覆”与“赋能”的动态平衡

校消亡论并非主张废除学校，而是反对将学校制度(1)基于AI的非线性互动促进智力涌现。AI

视为衡量教育有效性的唯一标准，并质疑学校制度成为教育系统中推动适应性进程的关键，其核心在

框架下的教育活动。近年来，伴随人工智能的革新于增强学习者的适应性，实现思维进阶。这一过程

与迭代，特别是生成式人工智能的快速崛起，学校作并非简单的知识积累，而是通过复杂互动和非线性

为传统教育场域的合法性基础再次受到动摇，学校反馈实现认知重组，即学生通过新的信息、技能或经

消亡论被赋予新的内涵一一由驳斥学校教育制度，验，调整已有认知框架。系统内部各要素通过非线

转向冲击学校形态，甚至是淘汰教师，进而颠覆学生性互动，产生远超个体行为之和的“群体智能”现象。

的传统学习方式。传统教育系统中知识传递是“教师传授一学生学习

人工智能技术的快速崛起，为学校教育变革提一测评反馈”的线性过程。人工智能引发非线性互

供了现实条件，也对传统学校形态造成隐性冲击。动增多。因此，技术并非激发创造力的决定性因素，

探究AI时代学校存续的内在机理，应认识到学校而是需要AI辅助架设的多元情境、开放性探索空

与技术之间的辩证统一关系，其互动特征源于教育间和持续的跨学科互动。

本体与技术赋能的内在统一性。在AI驱动的教育(2)智能辅助加速社会情感学习变革。情感计

生态中，技术已超越外部工具属性，成为教育生态系算技术是AI赋能社会情感学习的重要技术支撑。

统的内生要素，与学校达成共生耦合关系，促使学校但是，情感计算的核心算法源于外显的情感表现，情

进行要素重组与功能再造，推动教育场域的整体性绪表征受文化、语言、家庭背景和个性特征等因素影

重构与系统性创新。教育评价体系与教师专业发展响，这些会导致情感计算存在误判风险。AI构建的

的数字化转型，也推动学校治理体系发生范式革新。高仿真虚拟情境，无法替代现实中复杂多变的人际

基于AI的教育治理模式强调数据驱动、多元协同交往环境，且缺乏人际情感的真实联结，有可能阻碍

和动态适应，通过算法优化资源配置，提高决策效学生产生真实的情感共鸣。AI可赋能学生社会情

率，实现治理能力的智能化与精细化。但学校仍需感能力评估。AI通过整合与分析多维度数据，能够

坚守人本价值，在技术嵌人教学的过程中平衡公平追踪学生的社交行为模式，深度解析学生情感变化

与效率、科学与伦理，探索技术赋能下教育的可持续的历史数据，为个体生成社会情感能力的评估画像，

发展路径，为学生成长和社会进步注人新的动力。尽管这可能带来隐私与伦理问题，且评估结果的公

教育系统是个开放、动态的复杂系统，由多个相平性和有效性有待验证。

互依存、相互作用的要素构成，如学生的认知发展、显然，AI在社会情感学习中的应用难以替代教

教师的教学方式、技术工具的应用和社会文化的影师的情感教育职能，应被视为对教师角色的丰富和

响。有别于简单系统的线性因果关系，教育是非线拓展。面对情感识别、虚拟情境和大数据评估的局

性的思维与认知转变。人工智能作为系统的一部限性，教师需要深度介人，整合技术，开发以学生发

分，通过个性化学习和数据驱动，强化认知过程的有展为中心的情感教育新生态。

效性和精确度，但思