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2025-2026学年沪科版（2024）初中数学七年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

七年级是学生从小学向初中过渡的关键阶段，学生虽已具备小学阶段

的数学基，如整数、分数的运算，简单方程的求解，基图形的认知

等，但初中数学在知识抽象性、思维逻辑性和综合应用性上均有显著提

升，学生面临诸多适应挑战。

在代数学习方面，“有理数”章节是学生初中数学的首个难点。小学阶

段学生仅接触非负有理数，负数的引入打破了原有认知，部分学生可能在

理解负数的实际意义（如气温零下、海拔低于海平面）、有理数的分类

（正有理数、负有理数、0）及运算符号规则（如异号两数相加、多个有

理数相乘的符号判断）上存在困难；“整式及其加减”要求学生从具体数字

运算转向抽象字母表示数，建立符号意识，部分学生易混淆单项式的系数

与次数、多项式的项与次数，在合并同类项、去括号时也常因符号处理不

当出错；“一次方程与方程组”虽在小学简易方程基上拓展，但方程组的

消元思想（代入消元、加减消元）对学生的逻辑思维提出更高要求，部分

学生在建立方程模型解决实际问题（如行程、工程问题）时，难以准确找

到等量关系。

几何领域，“几何图形初步”需要学生从直观感知图形转向对图形构成

要素（点、线、面、体）、性质（如线段的中点、角的平分线）的理性分

析。学生虽能识别线段、射线、直线及三角形、四边形等基本图形，但对

图形的精准描述（如用几何语言表述角的定义）、度量计算（如角的和

差、线段长度的比较）及简单作图（如用尺规作一条线段等于已知线段）

能力较弱，尤其在理解立体图形与平面展开图的对应关系时，空间观念易

出现不足。

此外，“数据的收集与整理”要求学生掌握数据收集（问卷调查、实地

测量）、整理（制作统计表、统计图）与分析（计算平均数、众数、中位

数）的方法，部分学生可能在数据解读、根据数据做出合理决策上存在困

难。同时，三个“综合与实践”活动涉及多章节知识的融合，学生对这类

实践型内容较为陌生，在团队协作、将数学知识应用于实际场景（如干支

纪年换算、水资源数据分析）时，可能面临方案设计、数据处理等挑战，

需要教师针对性引导。七年级学生个体差异初显，部分适应能力强的学生

能快速掌握新知识，而基薄弱的学生可能在知识衔接、思维转换上出现

脱节，需实施分层教学兼顾不同需求。

二、教材分析

沪科版（2024）初中数学七年级上册教材涵盖“有理数”“整式及其加

减”“一次方程与方程组”“几何图形初步”“数据的收集与整理”五个知识章

节，以及“干支纪年”“一次方程组与CT技术”“珍惜水资源”三个综合与实

践活动，教材编排遵循“循序渐进、数形结合、实践应用”的原则，紧密

围绕初中数学核心素养培养目标，构建了“代数运算+几何认知+数据处

理+综合实践”的知识体系。

从知识逻辑来看，教材注重衔接性与实用性。“有理数”作为初中代数

的基，承接小学非负有理数知识，通过生活中的相反意义的量引入负

数，引导学生构建完整的有理数概念体系，掌握有理数的四则运算及乘方

运算，为后续整式、方程等知识的学习奠定运算基，同时培养数学抽象

与数学运算素养；“整式及其加减”是代数思维的入门内容，通过用字母表

示数、列代数式、整式加减运算，帮助学生建立符号意识，体会代数表达

的简洁性，提升数学抽象与逻辑推理能力；“一次方程与方程组”是代数应

用的核心，通过实际情境引入方程概念，引导学生掌握方程（组）的解

法，建立“实际问题一数学模型一求解验证”的解题思路，培养数学建

模与数学运算素养。

几何部分，“几何图形初步”构成初中几何的基框架，从生活中的立

体图形（如正方体、圆柱体）入手，逐步深入到平面图形的构成要素

（点、线、面、体）、线段与角的度量与性质，通过观察、操作、推理等

活动，培养学生的直观想象与逻辑推理素养；“数据的收集与整理”则聚焦

数据处理，引导学生通过实际案例掌握数据收集、整理、描述与分析的方

法，提升数据分析素养。

三个综合与实践活动是教材的亮点，“干支纪年”整合有理数的循环规

律、整式的周期表达，让学