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幼儿园融合教育指导讲义

幼儿园融合教育精神环境

幼儿园融合教育精神环境评价

同学们好：

欢迎走进《幼儿园融合教育指导》课堂，下面我们将学习如何进行幼儿园融合教育精神环境的评价。通过学习，旨在掌握融合班级精神环境评价的维度、内容和方法，并初步具备幼儿园融合教育精神环境评价的能力。

融合教育强调：要在最小限制的环境中给予孩子最大程度的支持。幼儿园融合教育是引导特殊需要幼儿融入社会的基础，幼儿园虽小，但它是社会大环境的缩影，在幼儿园营造一种关注、接纳、尊重、赏识的精神环境，有利于树立特殊需要幼儿融入社会的信心。因此，针对幼儿园融合教育精神环境的评价，要以本项目任务一中提到的幼儿园融合教育精神环境营造内容为依据，以幼儿园一日活动各环节组织为观测角度，重点考察幼儿园是否营造出了多关注、多接纳、多尊重、多赏识的良好精神氛围。

首先来看“多关注”氛围营造的评价

多关注是幼儿园融合教育良好精神氛围的基础，针对“多关注”氛围的评价一般要围绕以下三个方面进行：

首先，要评价班级教师和其他相关人员在一日活动各环节组织中是否做到了随时关注特殊需要幼儿的言行举止。大多幼儿都希望被人关注，为得到关注他们甚至可能会冒着被批评的危险，做出一些恶作剧，特殊需要幼儿通常自尊较低，在生活中感受到压力，尤其需要得到成人的大量关注。所以在评价时，要考察班级教师及相关人员，能否关注到特殊需要幼儿在表达自我时的一言一行，甚至是细微的动作和表情，并及时予以了恰当的回应。

其次，要评价班级教师和其他相关人员是否做到了放大对特殊需要幼儿正向行为的关注。研究表明，关注，具有正强化的作用，即幼儿的某一行为引起的关注越多，他重复这一行为的频次就越高。所以，要考察教师和其他相关人员是否做到了放大对正向行为的关注，而有意识地忽略了幼儿的负向行为。

最后，要评价班级教师和其他相关人员关注策略的运用是否恰当。对幼儿的关注，有浅层次关注和深层次关注两种，不同层次的关注所适用的场合和采取的方法也不尽相同。浅层次关注，即目光关注，是指仅仅用眼睛看着幼儿或是幼儿正在实施的行为。浅层次关注一般适用于幼儿出现的较为常规的行为，这种关注虽然没有传达教师对他的评价信息，但也能让幼儿感受到教师对自身行为的肯定与支持；深层次关注，即除了目光关注，还配合了相应的语言、表情、动作等，如鼓励的言语、甜甜的微笑、温馨的拥抱，当然也有批评的言语、严厉的表情等，但只要是深层次关注，不管配合的是积极的还是消极的语言或表情，都能让幼儿获得心理上的满足。深层次关注一般适用于幼儿正在发生的特殊或非正常行为，如幼儿出现明显进步的技能动作等。深、浅层次的关注策略要运用恰当，如果同样的行为，得到的关注和回应不同，就会给幼儿带来困惑。

下面来看“多接纳”氛围营造的评价

对于教师来说，多接纳是一种平等公平的态度，更是一种宽容博爱的情怀。能够接纳不同发展水平的孩子，理解每一个孩子的特殊存在，并能包容每一个孩子所存在的发展问题，是一名融合教育教师必备的素质。在对“多接纳”氛围进行评价时，应从以下两个方面进行：

第一，要评价班级教师和其他相关人员是否能理解每一个孩子的特殊存在，在组织一日活动各环节的教育实践中能否做到，包容每一个孩子所存在的发展问题。在评价中，要考察班级教师和其他相关人员在教育工作中是否能认识并遵循以下三个基本理念：一是无论幼儿多么特殊，在发展中有多么滞后，儿童终归是儿童；二是每一个儿童究其本质而言，都是特殊的，都是独一无二的；三是所有的儿童都是可教育的。因为只有以此为原则进行施教，教师才会真心接纳不同孩子的不同特质，才能真正去走进、了解、研究特殊需要幼儿，最终实现“因材施教”。

第二，要评价班级教师是否开展了引导幼儿欣赏彼此间差异的各种活动，是否营造了同伴相互接纳的班级氛围。

5岁的欣欣是一个轻度自闭症患儿，在刚进入幼儿园普通班级进行融合时，教师这样介绍给班级小朋友认识：今天，我们班来了一位新小朋友，她叫欣欣。欣欣拼图特别厉害，大家要是拼不好了就可以请她帮忙哦，但是，大家在跟她说话的时候，可能要多说两遍，她才能听懂，所以，我们在跟她说话的时候，一定要有耐心，不能着急，也不能生气，当她不理解我们说的话而着急发脾气的时候，我们也不能跟她计较哦！还有，她的动作也没有我们灵活，大家在活动的时候要等着她，不能推着她走。平时我们要多关心、多帮助她哟！

案例中教师在介绍欣欣时，通过放大优点给了欣欣以自信，让她感受到被赏识而带来的温暖，同时委婉地说出欣欣的与众不同以及需要小朋友们包容、关心的原因，在引导小朋友们如何与她正确相处时，也表明了自己真诚接纳的态度，营造了教师、同伴共同接纳欣欣的良好氛围。

接下来看“多尊重”氛围营造的评价

马斯洛的需要层