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幼儿园融合教育指导讲义

幼儿园融合教育物质环境

幼儿园融合教育物质环境评价

同学们好：

欢迎走进《幼儿园融合教育指导》课堂，下面我们将学习如何进行幼儿园融合教育物质环境的评价，通过学习，旨在掌握幼儿园融合教育物质环境评价的维度和评价的具体内容，并初步具备幼儿园融合教育物质环境评析的能力。

与普通幼儿园相比，因为有特殊需要幼儿的融入，开展融合教育的幼儿园在物质环境创设方面有更高的要求，在评价时，要从合理性、安全性、可视性和及时介入性等维度予以重点关注。

首先，来看合理性。

幼儿园融合教育物质环境的合理性，是指所创设的环境要能满足参与融合的特殊需要幼儿在园正常活动的基本要求。所以，在对融合教育物质环境进行评价时，首先就要考虑它的合理性。评价要结合参与融合的特殊需要幼儿的实际情况，从幼儿园基础设施、活动设备等方面进行。比如：自闭症或视障幼儿对噪声比较敏感，他们会因此分心，并变得烦躁不安，容易与其他幼儿发生冲突，所以在评价时，就要观测室内活动场所是否安装有减少嘈杂声响的消音版。再如：有视障幼儿参与融合的活动场所是否铺设了防滑的地板；有注意力缺陷多动症幼儿参与融合的班级环境是否做到了整洁简单；有使用轮椅等活动性装置的幼儿参与融合，是否能保证其所活动的区域都能顺利到达；有使用助听器的听障幼儿参与融合的班级，是否设置了助听器搁放的专业装置等等。

所以，在评价融合教育物质环境的合理性时，要深入了解参与融合的特殊需要幼儿的障碍类型或特点，以便在观测点上做出相应的调整。

接下来，我们来看安全性。

儿童生活的任何场所，安全的重要性是不言而喻的，作为开展融合教育的幼儿园，保持安全的环境不仅能防止事故的发生，还能更好地培养幼儿的独立性。对融合教育环境创设的安全性评价主要从以下三个方面进行：

第一，要查看物品摆放是否有组织性。物品摆放杂乱、无秩序、无组织容易带来安全隐患。在评价时要关注所有物品是否有其恰当的摆放位置，并保持相对稳定，不会轻易变动。有严重视觉缺陷的幼儿，只有能够畅通无阻地行走在他熟悉的通道中，才会更具安全感，从而树立起自信心，独立性也逐步得以发展。自闭症幼儿具有特殊的固执性，如坚持固定的座位、行走路线、游戏场域等，如果被改变了，他们会以反复性的摇头、离座、坐立不安、出怪声等自我刺激或攻击性的动作，以表达他的不安、焦虑和害怕。

所以，在进行物质环境评价时，对于物品的摆放，需要重点观察以下现象：户外游戏结束后，各类器具是否放回到原处；区角活动结束后，各种游戏材料是否完全复位；其他的学习和生活区域是否保持物品位置的恒定性，包括部分时间使用轮椅的孩子是否将轮椅停放在一个事先安排的地方等。

第二，要查看材料与器械是否安全、稳定和适宜。在评价中，一是要考量活动材料和器械是否无毒和清洁卫生，这也是对幼儿园设施设备及材料的基本要求。二是要考量活动材料和器械的稳定性。如有没有可能会划伤皮肤或夹伤手指的碎片、裂缝；器械是否能正常运转，会不会挫败幼儿使用的积极性，并带来安全隐患等。三是要考量活动材料和器械的适宜性，如不能为3岁左右的幼儿提供比他拳头小的材料，避免物体被放入嘴巴、耳朵、鼻子等造成危险。

第三，要查看基本设施是否具有无障碍性。幼儿园基本设施的建设要考虑特殊需要幼儿行动的无障碍性，以为他们增加独立性发展的可能。在评价时，要观察是否有供轮椅进、出、转弯的空间；厕所的墙上是否挂有从轮椅过渡到坐便器上所使用的拉环；在进出的关键位置，是否按上了适宜的栏杆，以便服务平衡、协调能力差的幼儿；如果铺设了地毯，就要观察是否是富于弹性材质的地毯，且铺设是否稳固，因为松动的地毯容易滑动而造成幼儿摔跤，特别是对于视力障碍和肢体残疾的孩子，更具危险性。

最后，我们来看可视性和及时介入性。

在幼儿园，幼儿喜欢探索和冒险，他们会运用同样的活动材料和器械，进行玩法的创新或升级，从而享受挑战成功所带来的喜悦。作为教师，要鼓励幼儿进行探索和冒险，但要随时关注他们的安全，要能保证每个幼儿每时每刻都在自己的视线范围之内，且有条件及时介入。有些幼儿，特别是特殊需要幼儿，有时候会错估自己的能力，而做出自己无法驾驭的危险动作，这时就需要教师能及时发现并予以引导，甚至是制止。所以在对物质环境进行评价时，要对教师视野的无障碍性进行考量，要重点观测设施的布置是否支持教师能随时观察到幼儿在活动中的表现，并能快速到达需要特殊关注和帮助的幼儿身边。

总之，对幼儿园融合教育物质环境的评价，其目的是要创设一个既能保障幼儿安全，又有利于幼儿，特别是特殊需要幼儿自信心和独立性发展的美好空间。

以上就是幼儿园融合教育物质环境评价的全部内容，谢谢大家观看，我们下次再见。