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2025中小学教师高级职称专业水平能力题库(附答案)

一、教育基础理论与政策法规（10题）

1.选择题：

2022年版义务教育课程方案中提出的“核心素养”主要包括哪三个方面？（）

A.文化自信、语言运用、审美创造

B.正确价值观、必备品格、关键能力

C.学会学习、健康生活、责任担当

D.科学探究、技术运用、工程实践

答案：B（解析：2022版课标明确核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。）

2.简答题：

简述“五育融合”背景下，教师在课堂教学中落实劳动教育的具体策略。

答案：

①学科渗透：结合学科内容挖掘劳动元素（如语文《悯农》融入农耕文化，数学统计家庭用电量培养节能意识）；②实践体验：设计“课堂小任务”（如科学课“种植观察记录”、美术课“手工制作环保教具”）；③价值引导：通过讨论“劳动与幸福生活的关系”，帮助学生树立正确劳动观念；④家校联动：布置“家庭劳动打卡”，反馈评价时关注劳动态度与技能提升。

3.案例分析题：

某教师在教授《少年闰土》时，学生提出“现在农村孩子是否还会像闰土那样生活”的问题。教师回应：“按教材要求，我们重点分析人物形象，这个问题课后再讨论。”请从“核心素养导向的教学”角度评析该教师的行为，并提出改进建议。

答案：

评析：教师的行为忽视了学生的问题意识与探究能力培养。核心素养强调“以学生为中心”，鼓励真实情境中的深度学习。学生的问题关联生活实际，是发展“思维能力”“文化自信”的契机，教师简单回避可能抑制学习主动性。

改进建议：①肯定学生提问：“这个问题很有价值，说明你在联系生活思考文本。”②引导探究：组织小组讨论“文本中的农村生活与现代农村的异同”，结合课前收集的乡村振兴案例（如电商助农、生态旅游）对比分析；③延伸拓展：布置“采访身边长辈的童年劳动故事”实践作业，深化对“劳动人民美好品质”的理解。

4.论述题：

结合“双减”政策要求，论述教师如何通过作业设计实现“减负提质”。

答案：

“双减”要求减轻学生作业负担，同时提升学习质量，作业设计需遵循“分层、弹性、个性化”原则：

（1）分层设计：根据学生能力差异设置“基础题（巩固知识）—提升题（综合应用）—挑战题（创新拓展）”，如数学作业中，基础题是“计算三角形面积”，提升题是“设计花坛形状并计算面积”，挑战题是“调查小区绿化面积，提出优化建议”；

（2）实践性作业：减少机械抄写，增加生活关联任务（如语文“为社区图书馆设计推荐书单并撰写推荐语”、英语“采访外国友人记录日常用语”）；

（3）跨学科融合：设计主题式作业（如“传统节日”主题，语文写习俗短文、美术画节日场景、科学探究节日食品制作原理）；

（4）反馈优化：采用“等级+评语”评价，针对个体问题标注“需加强的知识点”，并通过课堂“作业分享会”引导学生互学互评，减少重复低效练习。

二、学科教学能力（12题，以语文、数学为例）

5.语文选择题：

统编教材“整本书阅读”单元的教学目标不包括（）

A.掌握阅读策略（如批注、提问、梳理）

B.记忆书中所有细节内容

C.形成对作品的个性化理解

D.联系生活讨论主题价值

答案：B（解析：整本书阅读重点是培养阅读能力与思维品质，而非机械记忆细节。）

6.数学简答题：

在“分数的意义”教学中，如何通过“具体—抽象—具体”的路径帮助学生理解概念？

答案：

①具体感知：用实物操作（分蛋糕、折纸条）让学生体验“平均分”，举例“1个蛋糕平均分给4人，每人得1/4”；②抽象概括：引导观察不同分法（分1个物体、分多个物体）的共同点，归纳“分数是把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或几份的数”；③具体应用：设计问题“6个苹果平均分给3人，每人得这些苹果的几分之几？”“1米的3/5和3米的1/5一样长吗？”，通过变式练习深化理解。

7.语文案例分析题：

某教师教学《威尼斯的小艇》时，按“读课文—划重点—背中心句”流程授课，学生反映“内容枯燥，记不住”。请结合“情境教学”理论提出改进方案。

答案：

改进方案：①创设“小导游”情境：课前让学生收集威尼斯图片、视频，课堂模拟“威尼斯一日游”，学生分组扮演导游，需用课文中的“小艇特点、作用”介绍；②任务驱动：设计“游客提问”环节（如“小艇这么窄，为什么当地人喜欢坐？”“没有小艇，威尼斯会怎样？”），引导学生从文本中找依据回答；③语言实践：模仿课文“动态描写+静态描写”手法，写“我家乡的交通工具”片段，将理解转化为表达。

8.数学论述题：

新课标强调“跨学科