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大数据视角下学习者网络学习行为的发展研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）06-0102-04

随着计算机与网络科技的快速发展和普遍应用，网络学习已成为互联网时代下教育发展的重要组成部分。同时，随着大数据被各行业广泛关注，教育大数据已成为热点。基于大数据的网络学习研究已经成为重要研究方向和研究热点。利用学习者在网络学习过程中产生的大数据开展教育大数据的相关研究和实践探索，对更好地完善网络学习相关课程的设计、实施、评价，从而有效组织教育教学活动，实现学习者的有效学习具有重要意义。

学习者网络学习行为分析

目前国内外关于网络学习行为的概念还没有一个明确的界定和定义，根据对网络学习行为的理解，笔者认为网络学习行为主要描述的是学习者通过各种互联网学习平台，利用计算机网络，自主地运用和调控认知、动机和行为进行在线网络课程学习的活动。彭文辉等学者则认为网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中，开展的远程自主学习行为。他们认为，网络学习行为的体系包括信息检索学习行为、信息加工学习行为、信息发布行为、人际沟通与交流行为等。[1]

研究网络学习行为具有重要的理论意义和实践价值。从理论层面讲，研究网络学习行为的发生、发展规律以及制约因素，有利于深化人们对网络学习行为的认识，进而提升网络教学质量。[2]在实践层面，关于网络学习行为的研究成果不但對课程教学平台建设、网络学习资源开发以及网络教学管理等工作具有重要的指导作用，而且有利于给教师提供动态掌握学生学习情况的途径和手段，从而便于有效地组织学习活动、实施教学调控和进行工作反思等。[3]

1.网络学习行为的影响因素

影响学习行为的因素有很多，尤其是通过网络学习，由于每个学习者都有自己特定的学习行为习惯，这就使得网络学习的质量和效果受到极大的影响。通过文献的搜集和整理，从已有研究成果来看，研究者们普遍认为学习者原有的知识经验和心理等因素对网络学习行为有影响。刘儒德、江涛[4]指出，网络学习的效果不仅与学习资源和内容有关，而且还受到学习者的某些特征的影响，在以学习者为主体的网络课程中，还需要考虑学习者对网络以及学习内容的先前经验、网络学习动机与对网络的认知能力、学习风格以及学习者的某些个性特征等因素。只有当学习者的个性特征与学习的环境和过程相匹配时，才能实现真正的互动，产生最佳的学习效果。

王丽娜[5]从内部和外部两个视角分析网络学习行为的影响因素。她认为，从内部方面来看，网络学习行为的影响因素包括学习者的心理因素、学习者的信息素养、学习者原有的知识;从外部方面来看，影响网络学习行为的因素包括网络学习支持服务、网络学习资源的内容和组织、网络学习模式。黄海林等人[6]通过分析网络环境及网络学习者自身与网络学习行为之间的关系，应用系统方法构建网络学习行为影响因素的模型，该模型包含网络环境与网络学习者自身等因素，以网络为目标和以任务为核心构成一个相互作用的系统。他们认为在这个系统中，整个学习过程都会受到各个因素的影响，任何一个因素的破坏都会影响网络学习的效果。

2.网络学习行为的模式

就网络学习行为模式的研究而言，尽管研究者众说纷纭，但我们可以从网络学习行为体系的结构及其开展的过程来分析网络学习行为模式研究。从网络学习行为组成结构方面来看，它主要突出了网络学习行为的组成要素以及这些要素间的组合体系;从网络学习行为的开展过程方面来看，它强调的是网络学习活动的操作程序。[7]李玉斌等人[8]以计划行为理论为指导，构建了9个潜在变量的网络学习行为模型，通过对来自5所高校的调查数据分析，结果表明该模型各项指标整体拟合度较好;通过对实证结果的进一步分析，得出以下四点结论：理性行为理论对大学生的网络学习行为研究具有指导意义;大学生的网络学习行为具有显著的求利引导特征;大学生的网络学习行为是一种泛技术行为;行为的设计对影响大学生网络学习行为起着关键作用。

周岩[9]通过分析大学生网络学习行为的特征，在融合调整理性行为理论与技术接受模型后，创造性地提出了大学生网络学习行为模型（MANLB）。此模型指出：当代大学生对网络学习的态度来源于他们对网络学习的有用性及其易用性感知，而大学生的学习主观规范由动机与规范信念共同决定;学习主观规范还受到网络学习有用性感知的影响;大学生的网络学习行为不仅会受到来自自身对网络学习行为意向的影响，还会受到网络学习使用时的情境影响。

鉴于研究背景与文献分析，本研究旨在通过对网络学习环境下学习者行为进行发展分析，探究网络环境下学习者行为的发展及其行为发展与学习效果的关系。

1.研究框架结构

本研究中提到的学习行为主要是指学习者通过网络学习平台进行网络学习时所产生的行为，包括学习时间、每天学习的总时长、学习次