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小班下学期配班工作总

当教室里的绿萝又抽出几缕新枝，当孩子们从开学时踮脚够水杯到现在能熟练自己搬小椅子，这一学期的配班工作就在日常的琐碎与温暖中悄然接近尾声。作为小班下学期的配班老师，我始终记得刚接手时主班老师说的那句话：“配班不是配角，是班级这艘小船的双桨。”半年来，我在与主班、保育老师的协作中，在与三十多个小不点儿的磨合里，逐渐触摸到了配班工作的温度与深度。现在，我想以最平实的语言，把这一学期的工作痕迹梳理成文字。

一、从”手忙脚乱”到”心中有谱”：班级常规的点滴渗透

小班下学期是幼儿规则意识形成的关键期，比起上学期的”适应为主”，这学期更需要我们在生活细节中渗透常规培养。刚开学时，班里还能看见这样的场景：如厕时两个孩子挤在一个洗手池前争抢；收玩具时雪花片撒得满地都是；午睡起床后三四双小鞋子混作一团……这些看似”小问题”，实则是常规培养未到位的表现。

1.1生活环节的”慢引导”

我和主班老师商量后，决定从”分步练习”入手。比如洗手环节，我们把”卷袖子-开水龙头-搓手心-冲干净-关龙头-擦手”分解成七个小步骤，用孩子们喜欢的”儿歌+动作”来强化：“卷卷小袖子，打开小龙头，手心搓搓搓，手背搓搓搓，冲掉小泡泡，龙头轻轻关，毛巾擦擦干。”一开始，我会蹲在洗手池旁，一个一个帮孩子卷袖子，用夸张的语气数着”搓五下”；两周后，大部分孩子能跟着儿歌自己完成，还有几个动手能力弱的孩子，我就握着他们的小手一起做。现在，听到”洗手时间到”的音乐，孩子们会自觉排成小火车，还会提醒同伴”别忘记擦手背哦”。

1.2区域活动的”巧规则”

区域活动是常规培养的好契机。我们针对小班孩子”以物定规”的特点，在建构区用即时贴画出雪花片的轮廓，孩子们收玩具时只要”把雪花片送回自己的家”；图书角的小椅子贴上小动物贴纸，“小猫坐这把，小兔坐那把”，再也不会出现抢椅子的情况；娃娃家的”小妈妈”需要负责整理围裙，“小爸爸”要把锅碗摆回架子上。有次我看到壮壮收玩具时，把撒在地上的积塑一颗一颗捡回筐里，边捡边说：“积塑宝宝找不到家会哭的。”那一刻，我知道这些小规则已经住进了孩子心里。

1.3过渡环节的”趣管理”

小班孩子注意力时间短，排队、餐前这些过渡环节最容易”出状况”。我们设计了”手指游戏时间”“猜谜小剧场”“儿歌接龙”等活动。比如排队去户外活动时，我会说：“小火车要出发啦，谁的小手搭在前面小朋友的肩上？”孩子们立刻变成小火车，嘴里还哼着”呜呜呜，火车开”；餐前等待时，我们玩”水果蹲”：“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲”，既转移了孩子的饥饿感，又练习了反应能力。现在，孩子们已经养成了”听到音乐声，立刻找位置”的习惯，连平时最坐不住的乐乐都说：“老师，我喜欢玩手指游戏，比乱跑好玩多啦！”

二、从”辅助配合”到”同频共振”：教学活动的深度协同

配班老师在教学活动中的角色，不是简单的”材料分发员”或”纪律维持者”，而是需要与主班老师形成”互补式支持”。这学期，我们班开展了”春天的秘密”“我的家”等主题活动，我在每一次活动前、中、后都尝试更主动地参与。

2.1课前：做”信息收集员”与”材料魔法师”

主题活动”春天的秘密”开展前，主班老师计划带孩子们观察植物生长。我利用每天接送时间和家长沟通，收集了二十多盆孩子从家里带来的小植物：多肉、绿萝、风信子、大蒜苗……还和孩子们一起用废旧酸奶盒做了”观察记录册”，每个盒子上贴好名字，准备了彩笔和便签纸。记得那天早晨，朵朵捧着自己种的葱苗说：“老师，我妈妈说它会越长越高！”我立刻把这句话记在便签上，贴在她的观察册里——这些真实的童言，后来都成了活动中的宝贵素材。

2.2课中：做”观察者”与”支持者”

在教学活动中，我更注重”蹲下来观察”。比如科学活动”沉与浮”，主班老师引导孩子们猜测积木、石头、塑料瓶在水里的状态。我则重点关注平时内向的小雨，发现她一直攥着衣角不敢动手，就轻声说：“小雨，我们一起试试？你选一个玩具，老师帮你放到水里。”当小雨看到塑料瓶浮起来时，眼睛一下子亮了，还主动举手说：“老师，这个瓶子会游泳！”活动后，我把小雨的表现记录在观察表上，和主班老师讨论：“她今天进步很大，下次可以多给她展示的机会。”

2.3课后：做”反思伙伴”与”延伸桥梁”

每次教学活动结束后，我和主班老师会利用午休时间简单复盘。比如语言活动”小熊的生日”，原本计划让孩子们复述故事，结果大部分孩子更想表演。我提议：“要不我们把教室角落布置成’生日派对区’，投放小熊手偶、蛋糕模型，孩子们自由表演？”主班老师立刻采纳了这个建议。现在，“生日派对区”成了最受欢迎的区域，孩子们还自己编了新剧情：“小熊，我带了草莓来给你！”“小猫，你要唱生日歌哦！”这些延伸活动，让教学从课堂延续到了日常生活。

三、从”细致照顾”到”能力培养”：生活保育的双向成长

小班孩子的